安徽省普通高校学生运动员心理应激水平的调查研究

张金宏，陈 华

（安徽建筑工业学院 体育部，安徽 合肥 230022）

1 前言

体育比赛中，对于实力接近的对手来说，胜败与否在一定程度上取决于运动员心理素质的高低.在众多影响运动员心理素质的因素中，应激就是其中一个重要的方面[1].应激是指有机体在某种环境刺激下所产生的一种适应环境的情绪反应[2].大学生体育赛事是我国体育竞赛的一个重要方面，对普通高校学生运动员的心理应激水平进行调查分析，有助于教练员了解学生的心理状态，并对学生心理应激水平和比赛行为做出判断，为比赛作出合理的策略提供依据；有助于学生在比赛时选择正确的应对方式，同时为普通高校学生运动员在训练过程中的心理素质训练提供一定的参考.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以安徽省第十二届运动会高校部比赛运动员为研究对象,包括篮球、足球、排球、田径、手球等项目的运动员.共发放问卷375份，回收348份，回收率为92.8%，有效问卷329份，有效率为94.5%，其中男生198人，女生131人；18、19岁39人，20-22岁237人，23岁及以上53人.

2.2 研究方法

2.2.1 心理测量法

（1）测量工具.采用谭先明编制的《运动员应激量表》[3]，该量表包括人际关系、运动受伤、比赛失利、环境因素、日常生活遭遇、内外压力6个维度，共45个条目.（2）问卷的信、效度.该量表和各维度均具有较好的内部一致性，a系数为0.78-0.91，按Spearman-Brown校正公式，得全量表及各维度的分半相关系数为0.70-0.90，以Pearson积差相关法计算两次测试得分的相关系数r为0.67-0.92，表明该量表具有较好的信度和效度.

2.2.2 数理统计法

将采集的数据用SPSS13.0统计软件进行分析处理.

3 结果与分析

3.1 安徽省普通高校学生运动员心理应激各分量表的有效均分（见表1）：

表1 各分量表得分有效均分表（n=329）

结果(表1)表明：6个分量表的有效均分有4个超过了运动员心理应激较重的标准（≥3），其中比赛失利维度的得分（3.206）最高，只有人际关系（2.992）和日常生活遭遇（2.986）两个维度的得分均值略低于3分，说明安徽省普通高校学生运动员遭受的心理应激较多.为了更清楚地了解安徽省普通高校学生运动员的心理应激水平,本研究试图通过对安徽省普通高校不同性别、不同年龄学生运动员的心理应激水平进行差异性分析，力求更全面地了解安徽省普通高校学生运动员的心理应激特点，同时也为高校运动队的训练、竞赛和管理提供一定的参考依据.

3.2 安徽省普通高校不同性别、年龄学生运动员心理应激水平的差异性分析

3.2.1 际关系与性别、年龄的关系

方差齐性检验结果Sig.为0.081，大于0.05，人际关系分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表2所示.

由表1可知人际关系分量表的得分均值为2.992，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的人际关系应激接近较重标准（≥3）.方差分析的结果（表2）表明，安徽省普通高校学生运动员在人际关系分量表，与性别的主效应有关（P＜.01),与年龄的主效应有关（P＜.01)，与性别×年龄的交互作用有关（P＜.01).这说明男生与女生在校期间不同的人际关系网、不同年龄段的学生运动员，在比赛时表现出的心理应激水平有差距.

表2 人际关系分量表的方差分析结果

3.2.2 运动受伤与性别、年龄的关系

方差齐性检验结果Sig.为0.093，大于0.05，运动受伤分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表3所示.

由表1可知运动受伤分量表的得分均值为3.002，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的运动受伤应激已超过较重标准（≥3）.方差分析的结果（表3）表明，安徽省普通高校学生运动员在运动受伤分量表，与性别的主效应有关（P＜.01),与年龄的主效应有关（P＜.01)，与性别×年龄的交互作用有关（P＜.01).这说明男生与女生是否有过运动受伤经历以及不同年龄段的学生运动员，在比赛时表现出的心理应激水平有差距.

表3 运动受伤分量表的方差分析结果

3.2.3 比赛失利与性别、年龄的关系

方差齐性检验结果Sig.为0.114，大于0.05，比赛失利分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表4所示.

由表1可知比赛失利分量表的得分均值为3.206，为各分量表的最高分，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的比赛失利应激能力最差且已超过较重标准（≥3）.方差分析的结果（表4）表明，安徽省普通高校学生运动员在比赛失利分量表，与性别的主效应无关（P=.860),与年龄的主效应无关（P=.310)，与性别×年龄的交互作用有关（P=.082).这说明安徽省普通高校学生运动员在比赛失利应激方面男生与女生不存在性别及年龄上的差异，男、女运动员对待比赛失利都是高应激.这反映了运动员关注比赛,注重训练与比赛的结果,害怕失败[4].

表4 比赛失利分量表的方差分析结果

3.2.4 环境因素与性别、年龄的关系

方差齐性检验结果Sig.为0.208，大于0.05，环境因素分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表5所示.

表5 环境因素分量表的方差分析结果

由表1可知环境因素分量表的得分均值为3.031，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的环境因素应激能力已超过较重标准（≥3）.方差分析的结果（表5）表明，安徽省普通高校学生运动员在环境因素分量表，与性别的主效应无关（P=.376),与年龄的主效应无关（P=.179)，与性别×年龄的交互作用无关（P=.748).这说明安徽省普通高校学生运动员在环境因素应激方面男生与女生不存在性别及年龄上的差异，也不存在性别×年龄的交互作用.

3.2.5 日常生活遭遇与性别、年龄的关系

方差齐性检验结果Sig.为0.178，大于0.05，日常生活遭遇分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表6所示.

由表1可知日常生活遭遇分量表的得分均值为2.986，为各分量表的最低分，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的日常生活遭遇应激能力相对好一些但也接近较重标准（≥3）.方差分析的结果（表6）表明，安徽省普通高校学生运动员在日常生活遭遇分量表，与性别的主效应有关（P＜.01),与年龄的主效应无关（P=.487)，与性别×年龄的交互作用有关（P＜.05).这说明安徽省普通高校学生运动员在日常生活遭遇应激方面存在性别上的差异，但是男生与女生不存在年龄上的差异.来自日常生活方面的应激最低,由于运动员处于青少年阶段,家人为其提供了良好的物质生活保障,运动员不需要为自己的日常生活担心,也不需要承担家庭责任,所以来自此方面的应激也不高[4].

表6 日常生活遭遇分量表的方差分析结果

3.2.6 内外压力与性别、年龄的关系

方差齐性检验结果Sig.为0.195，大于0.05，内外压力与性别、年龄的关系的方差分析结果如表7所示.

由表1可知内外压力分量表的得分均值为3.059，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的内外压力应激已超过较重标准（≥3）.方差分析的结果（表7）表明，安徽省普通高校学生运动员在内外压力分量表，与性别的主效应无关（P=.651),与年龄的主效应无关（P=.525)，与性别×年龄的交互作用无关（P=.261).这说明安徽省普通高校学生运动员在内外压力应激方面男生与女生不存在性别及年龄上的差异，也不存在性别×年龄的交互作用.学生参加比赛不仅有来自家庭的压力，父母担心参加比赛孩子学业会受到影响；还有来自自身的压力，学生会担心如果代表学校参加比赛成绩不佳，在同学、老师面前自尊心会受到一定程度上的伤害.

表7 内外压力分量表的方差分析结果

4 结论与建议

4.1 测量的量表包括6个分量表，总体测量得分偏高，表明安徽省普通高校学生运动员遭受的心理应激较多.

4.2 比赛失利分量表得分最高，日常生活遭遇分量表得分最低.

4.3 人际关系分量表、运动受伤分量表与性别、年龄的主效应有关，存在性别×年龄的交互作用.比赛失利分量表、环境因素分量表、内外压力分量表与性别、年龄的主效应无关，不存在性别×年龄的交互作用.日常生活遭遇分量表与性别的主效应有关，与年龄的主效应无关，存在性别×年龄的交互作用.

4.4 教练员对学生的心理应激训练要有针对性，解决学生比赛失利遭受的心理应激是首要问题.

4.5 后续研究要进一步深入，以更全面、更具体地掌握普通高校学生运动员心理应激的特点.

〔1〕胡志.提高运动员应对能力的实验研究[J].中国体育科技,2005,41(5):132-135.

〔2〕樊兆华,陈艳萍.运动员应激反应特点初探[J].体育科学,2001,21(3):89.

〔3〕谭先明.运动员心理应激量表的编制及初步分析[J].广州体育学院学报,2000,20(1):73-77.

〔4〕董华.我国U-17男子足球运动员的应激现状于分析[J].安徽体育科技,2012,33(1):34-37.