初中语文教学中培养人文素养的实践探索

张新乐

摘要：《初中语文新课程标准》中明确指出语文“是工具性与人文性统一”的课程，在语文教学中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文教学并不是单纯地能让学生会读一篇文章，会写一篇作文，更重要的是要让学生在感受祖国传统文化的同时受到熏陶，形成正确的价值观念，从而更好地适应社会生活。因此，在语文教学中注重人文素养的培养就具有了现实意义。

关键词：初中语文教学；人文素养；培养；教师；教材；课堂

[中图分类号]：G633.3[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0055-01

在学校教育中，人文素养的培养不仅仅限于课堂之上，而是在贯穿于整个教育教学活动中。就语文教学而言，教师的人文素养是培养学生人文素养的前提条件，合理利用教材中的人文意蕴，在课堂这一主阵地中，让学生受到人文熏陶，是广大语文教师的历史使命。

一、以教师人文素养为学生人文素养培养的前提

（一）以人格素养和情感素养来感染学生

学高为师生正为范，语文教师深厚的人文素养和高尚的人格素养是语文教学的基本条件，也是语文教学中人文素养培养的基础。因此，语文教师要不断提升和完善自身的人格素养，以自己的积极、健康的人生态度来感染、影响学生。

其次，“感人心者，莫先乎情”。当前的语文课堂教学中，教师受制于分数、升学率，似乎已经忘记了学生是活生生的有血有肉的个体，是具有丰富感情和主观能动性的人，似乎除了知识还是知识，除了考试还是考试。其实，这是完全违背语文的教育目的的，语文是具有丰富人文性的学科，是情感的学科。作文语文教师，只有让语文回归人文本位，以自身的情感来倾注于语文课堂教学中，让爱成为教师互动的桥梁，学生只能在读中去深刻体会文本所具有的内涵，也才能在作文中写出自己的真情实感。

（二）以知识素养和语文素养来引导学生

语文是基础性学科，同时也具有综合性和广泛性的学科。语文教师的知识素养是其人文素养不可或缺的部分。同时，学生人文素养的提高有赖于知识基础。这就需要在新时期的教师不仅要做“一桶水”，更要做“一股源源不断的清泉”。在语文教学中，教师不仅要立足于语言学，文字学，修辞学，美学等基础知识的学习，还要以哲学，政治学，心理学，教育学，社会学，历史学等学科学习为辅助，不断丰富自己的知识，这样才能成为学生的榜样，才能引导学生。

其次，语言本身就是一门艺术，语文是研究语言的艺术，这就需要教师在课堂教学中以语言为媒介，不断深入到学生的心灵中，以准确、形象、生动、有趣的语言来感染、引导学生。

二、深度挖掘教材中的人文素养

教材是教师和学生沟通的最直接和最重要的媒介，教学中教师通过引导学生从文本的阅读、理解中去体会、感悟作者所带给我们的思考，教材中拥有者丰富的人文精神，不过更多的是被忽视罢了。因此，要培养学生的人文素养，还得从教材中进行挖掘。

（一）在识字和阅读教学中培养学生的人文素养

汉子是我国优秀文化的载体，从象形文字到今天的楷书，演绎的是音、形、意中的龙的文化。一个“人”字，就那么一撇一捺，去告诉我们做人要挺立于天地之间；上面像手，下面像树木，表示用手来采摘果物，这就是“菜”，似乎暗着人类发展历程中曾经的原始生活。的确，汉子中有着丰富的人文精神，教学中，教师不仅要从音、形，意上引导学生来认识汉子，还注重对学生书写习惯的培养，让学生在学汉子中感受文化，受到文化的熏陶。

阅读则是学生借助文本理解和作者进行思想沟通的重要方式，在阅读中，只有在充分理解字面意义的基础上，学生也才能深入到作品的内涵中。因此，在语文的阅读教学中，语文教师要不拘一格的引导学生利用多种阅读方式对文本进行解读，在解读中生成出自我的感悟。如《五柳先生》教学中，如果连基本的文言词句也不能理解，有怎么能体会五柳先生的性格志趣和精神气质呢？在《海燕》中，如果不能理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用，或许那只“海燕”也只能是一只海燕了。

（二）在写作教学中培养学生的人文素养

听、说、读、写是语文教学要培养学生的四大基本技能，就写作而言，不仅仅是词语的罗列，更多的还是学生借助文字这一媒介，来表达自己的思想，抒发自己的感情。要在作文教学中培养学生的人文素养，语文教学中，教师首先要摆脱考试作文的种种限制，设计一些具有深厚人文性的主题，让学生在思考中去感受生活；其次，在写作中，要从传统的教师布置，学生写作，教师讲评的模式中走出来，在师生合作中去讨论，去写作，去修改，让作文过程成为一个自我发现，自我纠正，自我成长的过程。其次，教师要透过学生的作文来观察学生的思想动态，价值取向和审美追求，要正确引导学生从真、善、美的角度去看世界，去观察生活，在对传统文化继承的基础上去创造属于自己的“文化领域”。

三、以课堂为主阵地来加强人文素养的培养

课堂是师生互动时间最多，交流最强的场所，语文教学活动大多在课堂教学中完成。在课堂中加强对学生人文性的培养，首先要从导入开始，并在教学中引导学生深入到文本中，在尊重学生独特体验的同时引导学生。

首先，要在导入中以情境创设来吸引学生，让学生感受到文本所蕴含的人文性。如《芦花荡》“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债，显示了我们民族的英雄性格，《亲爱的爸爸妈妈》中“永远不要有战争了!”所表达的和平呼声，这些，都需要教师以凝练的语言，巧妙地设问来引导和启发学生。

其次，教师要引导学生深入到文本中，去解读作者所带给我们的思考。如《雪》的教学中，在引导学生掌握了江南的雪和朔方的雪的特点后，更要理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨炼，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。

当然，课堂教学中，教师不能总有“师者”的权威而高高在上，更要深入到学生中，以“俯下身子”的姿态来聆听学生在学习中的感悟，和他们一起分享，一起感受，在分享、感受中引导，在引导中共同成长。

语文是工具性和人文性统一的课堂，抓住了人文性，就抓住了语文教学的根，教学中教师还要从多方进行思考。

参考文献：

[1]、彭祖发：在初中语文教学中培养学生的人文素养[J],语文天地,2009年13期。

[2]、李志君：浅谈高中语文教学中学生人文素养的培养[J],钦州学院学报，2007年第6期。

[3]、曹卫军：浅论中学语文教师人文素养培养现代语文：中旬．教学研究，2007年第5期。