高职教育合作学习中教师角色研究

余 莉，干国胜

（十堰职业技术学院公共课部，湖北十堰442000）

近年来，合作学习这种学习理论被越来越多的教育工作者接纳和应用。作为一种创意性和时效性兼备的教学理论和策略体系［1］，合作学习中师生关系对合作学习中学生学习成效的影响，许多的教育理论研究者和教师进行了大量的实验和论证。结果证明：良性的师生关系，能激励学生自我进步和自我完善，唤起学生的学习兴趣和学习信心，有效促进课堂上的师生互动，为教师运用各种教学手段提供了条件。那么，在高职教育合作学习中教师应该扮演什么角色才能使高职生的专业能力、社会能力和方法能力得到有效的锻炼和提高呢？

一、合作学习的基本概念

合作学习（Corporative Learning）是由美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授（Robert E.Slavin）提出的，指在教师的引导下，通过小组成员间的合作，由小组成员共同协作来完成规定的一些教学活动和教学目标，使学生在活动中最大程度地促进他们自己以及他人的学习。高职教育中提倡的合作学习是以异质学习小组为基本教学组织形式，以行动导向任务驱动为教学模式，以设疑、引导、尝试、体验、比较、探究、讨论为基本活动方式，以小组的总体成绩为评价标准，注重教师主导与学生主体的有机结合。

二、合作学习的基本要素与建立良好师生关系的意义

合作学习的基本要素是：异质分组、积极地相互依赖、面对面地互动、个人尽责、人际和小组技能、小组自治和自评［2］。异质分组给小组成员提供了相互认识、相互学习的一种环境，在这种学习环境中，合作小组成员拥有共同的目标和任务。要完成这个任务，小组成员就要分工明确，各司其责，在共同的责任感和集体荣誉感下，相互帮助、相互信任、相互配合和相互依赖，最后在自评中总结小组合作的经验和教训。合作学习包括师生合作、生生合作和师师合作，其中师生合作是主要的。师生关系是教育主体关系的核心，不仅关系到课堂的教学效果，还在一定程度上决定着教育的品质，直接影响着教学的成败。同时，“学会学习、学会与他人一起生活”的这种可持续发展能力也是高职教育中素质目标的内容之一。

三、高职教育传统学习中教师角色

1.教师是学科知识的专家和传授者

传统教师角色在1985年版的《中国大百科全书教育》中这样描述：教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。在这段话中，就对教师做了定位，教师是“专业人员”，是“专家”。传统的文化科学知识是围绕学科而进行建构成体系的，所以有价值的知识是以学科的方式组织到课程里，以供学习者掌握。这样一来，教师必须受过通才教育，具有有关学科领域方面的广博知识，对教育心理学和学习过程有深刻的见解，具有给学生传授知识和理想的能力。传统教学中，教师是发动、指导和评定学生学习的“专家”，教师是知识宝库，是一本内容丰富的教科书，因此，教师在课堂上的任务就是把内容丰富的知识传授给学生，让学生掌握这些学科知识。

2.教师是人类文化的传递者和学生行为的塑造者

传统教学理念认为，教师在某一学科领域具有丰富的科学文化知识和合理的知识结构，掌握精湛的教学艺术，熟练运用多种教学方法和现代化教学设备，同时对学生进行学习方法上的指导，使学生达到“会学”。教育、学习就是使学生“接受”一定的习惯、品质及规范。在教学过程中，教师的责任是使可塑造的人类有机体行为达到课程规定的标准，教师就是学生行为的塑造者。

3.教师是课堂活动的主导者和课堂纪律的管理者

传统教学活动是以教师为中心，那么教师在课堂活动中就处于教育过程中的核心，所以，当开展一系列课堂活动时，教师不可避免地要扮演一个主导者的角色。作为一个教师，他必须对学生的课堂表现进行评定，对学生的学习效果进行评定，依照学科知识掌握的程度来判定课堂活动开展的好坏。作为一个负责课堂秩序的人，他必须在某种程度上扮演一个警察的角色。他必须时时刻刻监管着课堂纪律，以免课堂上出现混乱场面，同时对课堂纪律的好坏进行奖励或惩罚。

四、高职教育合作学习中教师角色

1.教师要成为合作学习课程的设计者和开发者

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，那么教师在课程改革与建设中，就要积极尝试合作学习下的课程设计和开发，设计出让学生能在小组合作中完成的一些与职业活动相关的任务，使学生能顺利地过渡到未来的职业活动中。同时开发出适合本校校情的学习任务，让学生在完成任务的过程中由新手成长为老手。

2.教师要成为群体的协调者和人际关系艺术家［3］

合作学习理论提倡，教师与学生要构建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等关系。要达到和谐融洽的师生关系、生生关系，提倡“角色心理位置互换”，教师更要协调好整个班级和每个小组，使之一体化，才能产生出最佳的教育合力。

3.教师要成为学生建构知识体系的促进者和合作者

随着多媒体和网络技术的广泛应用，各种各样的媒介和信息源为学生提供了获取知识的多种途径，这就使得教学方法也由传统的单向、填鸭式灌输转变为互动、启发式建构，突出认知主体在建构中的作用。合作学习中，教师不再一味地单向输出，而是转变成为学生学习的促进者，帮助学生去构建自己能接受和适合自己的知识体系。教师的职能也由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。

4.教师要成为谦虚的倾听者和交流者

教学过程是师生交往、相互学习、共同发展的过程。合作学习中，师生共同开发课程、丰富课程，教师引导学生完成既定任务，小组成员在决策和评价环节中，教师都可以认真倾听，与小组成员沟通交流，发表自己的看法，但绝对不要要求学生按照自己的想法来做。因此，教师要成为谦虚的倾听者和交流者。

5.教师要成为学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者

合作学习遵循的一个基本理念是：以学生的学习与发展需要为宗旨，让每一个学生都能在一个群体中得到发展。自主学习也是合作学习中的一个学习方式。合作学习中每个人要被分配角色、分担领导责任，教师就成了在关键时刻给予指导和支持的引导者，引导学生通过自己进行主动学习而不是被动获取知识，在真正意义上促进学生的个体发展。学生可以使用多元化的方法和手段来完成任务，在完成任务的过程中，激发和培养了学生的创新意识，同时，教师在观察小组活动中能发现学生的个体潜能。

6.教师要成为学生互动评价的参与者和指导者

在实施小组合作学习时，教师需要在活动中给予一定的指导和帮助，比如时间的掌控、小组成员角色的分配、各组的学习进度等。参与小组活动中的评价有利于小组成员对各自角色的认知，帮助学生去形成自我的一套评价标准，同时还能增强小组成员的认同感和自信心。

7.教师要成为课堂项目的组织者和管理者

小组学习项目的设计与实施需要教师在上课前将项目进行合理的分解及组织，实施过程中还要采取多种形式来调动学生的主动性和积极性。传统教学中教师作为管理者主要是课堂纪律的统治者，合作学习中教师作为管理者并不是单一地维持必要的课堂秩序，还要避免出现松散的学习环境，给提前完成任务的小组适当的加些具有弹性的任务。

8.教师要成为学习过程中的学习者、反思者和研究者

教学相长，善于向自己的教育对象——学生学习，也是合作学习中教师应当具备的一种教学态度。同时，积极反思并研究教学实施和教学效果中出现的一些问题和弊端，时时调整项目活动方式和活动内容，让任务的完成得到最优化的结果。

五、结语

高职教育合作学习模式下教师角色的定位影响着师生关系的建立。合作学习提倡，教师是合作学习课程的设计者和开发者，是群体的协调者和人际关系艺术家，是学生建构知识体系的促进者和合作者，是谦虚的倾听者和交流者，是学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者，是学生互动评价的参与者和指导者，是课堂项目的组织者和管理者，是学习过程中的学习者、反思者和研究者。摆正教师角色定位，能改善师生关系，增强学生的参与意识，提高学生的学习兴趣；同时，学生在合作学习中学会了如何与人交往、如何与人沟通、如何团队合作共同去解决难题，对学生后续的社会能力培养打下了坚实的基础。

［1］靳玉乐.合作学习［M］.成都：四川教育出版社，2005：1.

［2］马 兰.合作学习［M］.北京：高等教育出版社，2005：8.

［3］陈丽萍.大学英语合作学习模式下的教师角色研究［J］.西南石油大学学报，2008（1）：98.