让应用文写作教学多一些灵动的色彩

徐 薇，何玲玲

（1.十堰职业技术学院教务处；2.十堰职业技术学院公共课部，湖北十堰442000）

应用文是人们在日常工作学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其应用性普遍而广泛，实践性频繁而强大。无论是对国家机关、企事业单位文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对以培养应用性人才为主要目标的高职院校来说，应用文写作更是大学生一项必备的基本能力，教授学生应用文的写作知识技能是当务之需。正如叶圣陶先生所言：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”［1］

然而现实中，高职院校虽然把应用文写作列入课程教学计划之中，但许多高职院校在教学中对应用文写作教学其实并不看重。在高职院校的课程改革过程中，应用文写作的学时数被大幅删减，应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的无足轻重状态。即使设课教学，效果也是不尽如人意。其一，由于从事《应用文写作》课程教学的教师往往都毕业于汉语言文学专业，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学缺乏实践经验。其二，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是讲写作格式和注意事项，给学生归纳一些条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。其三，学生认为应用文的文学性不强，枯燥乏味，且觉得有些内容与己无关，学无所用，故而学无兴趣，练习写作只是模仿范文，缺乏创新。总之，应用文写作教学改革在高职院校仍然任务艰巨。

那么，如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种不利局面呢？怎样提高应用文写作课程的教学质量，使学生怀着主动的求知欲和愉悦的心情学习呢？这是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。笔者认为，不妨在教材处理、课堂探究、教学方法方面给应用文写作教学一些灵动的色彩，使之生动灵活起来。

一、贴近学生生活，灵活处理内容

高职《应用文写作》教材中，有比较典范的应用文，但还有更多虽然是名家名篇，却并不规范，尤其是内容与学生生活脱离，缺少时代气息的文章。比如《周恩来致王汝洋》、《我们是如何抓农村牧区奔小康宣传的》等。既然是学以致用，就应该贴近学生生活，所以教师在应用文教学中，要学会灵活地处理教材。

一是从书本中找。如在讲授“计划”这一文体时，有些范文如《××厂经济发展十年规划》、《××厂模具车间第四季度增产节约计划》、《××粮贸股份集团公司股份分配计划》等，大多与学生生活脱节且格式不规范。而一篇《学习计划》却是学生学习的好材料。可以选取贴近学生生活，格式较为规范，只存在表达等其他方面问题的学生作品作为例文。于是在教学中，就可以重点引导学生分析这篇有“问题”的材料。

二是从课外找。笔者在”消息“教学中，以教材中的几则消息范文为例讲了在“标题”“导语”和“结构”上的基本特点后，又从《十堰晚报》和《楚天都市报》中找了两篇在标题和导语上很有特色，在内容上学生感觉更亲切的文艺和体育新闻作进一步讲解。在学习“会议纪要”时可以选择学生日常的主题班会为着眼点，老师教学时以这个例子穿针引线，能够使平板的讲解变得生活化，学生可以通过自己的亲身体验去归纳、总结和提炼，从而认识会议纪要的特点及写法，这比机械地只读书中的例文的效果要好得多。

所以，老师在指导学生初学某一文体时，应尽可能地采用学生熟悉的案例，贴近学生的生活，教学时应避免机械地照本宣科，而应从学生的实际出发，灵活地使用教材。这样才能调动学生的积极性，课堂才能灵活生动起来。

二、打造探究式课堂 融洽地合作学习

应用文本身是平实的，但应用文写作的教学过程应该是生动的。在教学的过程中，教师是主导，学生是主体，师生之间应彼此合作，共同探究，在轻松活泼的探究式课堂中融洽地合作学习，体会应用文朴实的美，感受写作的乐趣。合作探究的方式有很多，简单列举一二：

1.组织学生讨论。应用文写作必须要培养学生分析、解决问题的能力。那么，教师在授课时不能以自我为中心，而应了解学生的所思所想所言，打造积极讨论的探究性课堂。当阅读一篇例文时，可以讨论文章的内容思想主题和写作的格式，也可以分析语言的特色等，当某位学生阅读自己的练笔文后，其他的学生可以发表自己的看法，或谈论、评价其值得肯定的部分，或指出其需要改进的地方，从而相互交流，共同进步，学生在讨论中还会产生一些困惑和质疑，教师适时地进行点拨和指导，师生在一种合作的气氛中愉快地学习，“奇文共欣赏，疑义相与析”，讨论可以活跃学生的思维，促使学生动口、动脑、动笔，养成认真思考、研究分析的良好的学习习惯。

2.师生共同实践。合作式的学习不仅限于学生之间，教师也是其中的参与者。教师率先垂范，动手写作一方面可以启发学生寻找写作的思路，另一方面可以激发和提高学生的写作热情，特别是针对学生实际生活的一些文种的练习文例在教材上是找不到的，比如写一则校园新闻，教师可以事先写好文章，也可以当堂动笔，与学生们一起交流，议选材、评导语、看内容、思主题、审语言……师生在一种平等轻松愉悦的气氛中亲密地合作，学生的积极性被极大地调动起来。再者，教师是否写范文是根据学生的写作水平和应用文的难易特点和而定的，教师没有必要篇篇示范，可以放手让学生去练习，教师进行适当点拨和引导。总之，教师写范文是互动教学的一种手段，更是一种教学艺术，教师的主导作用充分地显现出来，教学会达到事半功倍的效果。

3.课堂模拟情境。应用写作是一门实践性很强的课程，纯粹的写作是脱离实际的。针对文种的特点，可以模拟情境，理论联系实际，使应用写作立体化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在写调查报告时，选择学生感兴趣的话题进行现场调查，比如兴趣爱好的情况，生活消费观念等都是有意义的选题，在老师的指导下，学生设计制作调查问卷，也可以准备几个问题相互采访，获得真实的情况。在具体的操作中，学生明白了什么是普遍调查法，什么是抽样调查法和典型调查法，然后进行归纳分析，写出完整的调查报告。这样将书中的知识活学活用，课堂气氛热烈，学生积极性高，兴趣浓厚，教学效果显著。这是课堂的整体互动，使应用写作课变得生动、活跃，师生在轻松融洽的学习氛围中各自完成了教与学的任务。

三、变换教学策略 灵活大胆创新

应用文的教学基本是先从概念入手，再介绍种类、特点、结构写法，表面上很有规律，但久而久之，教法的雷同易导致各文种之间的混淆，不能给学生留下深刻的印象。因此，在教学中要善于总结各文种的特点，经常变换教学的方法和手段，提高应用写作的教学质量。

1.与学生专业相沟通。学生对公共课与专业课之间的关系大多是一些模糊的认识。要真正使学生感受到公共课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与公共课之间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，笔者在对艺术设计专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论—收集范例—评价分析—设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

应用写作课程不是一门孤立的课程，它与其它专业有着密切的联系。实践证明将应用写作与专业相沟通是有效的，无形中将专业知识渗透于写作，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，更为应用写作课程本身提供了一个更广阔的发挥作用的空间。

2.组织活动。应用写作课程以写作为主，但它却不止于“纸上谈兵”，教学时可以根据学习的需要举办活动，使应用写作课丰富多彩，充实而生动，从而学以致用。譬如在学习演讲稿的写作时，可以适时举行演讲交流会，选题可以灵活多样：爱国、环境、美德、立志……再如写作“消息”时，及时组织学生采访取材，校内校外齐头并进，指导学生带着一颗敏锐的心去挖掘和捕捉新闻素材，既可以采写好人好事，反映社会新貌，也可以笔触生活当中的一些不良现象，引起思考和共鸣。在准备就绪后，将学生搜集来的素材进行分析、辨别、选择，评选出好的新闻材料进行具体练笔。这样做既拓展了思维，提高了学生动脑动手的能力，又培养了学生关注生活、关注社会的的责任意识。

3.合理采用多媒体手段。多媒体对文字、图象、声音等信息的强大的处理功能能够为学生提供更多的阅读机会。首先，应用文在制作成课件时要突出实用的特点，譬如文案的阅读与修改，判断与选择等。其次，合理利用多媒体教学手段会使课堂充满生动的情趣，练笔时，可以播放柔美舒缓的轻音乐，创作的灵感流淌着，犹如清泉般滋润着心田，为学生提供了一个轻松、愉快的写作环境，当堂写好的“作品”通过多媒体的展台投射在屏幕上，同学们一起观看、分析、评价、交流，气氛愉快而热烈。合理并适时地使用多媒体教学方式不仅激发了学生写作的创造力，而且有效地提高了教学的质量。

以上是笔者在应用写作教学方法上的一些初步的认识和探讨。总之，应用文虽然没有文学作品的诗情画意，但只要在教法上锐意改革和创新，也可以生动灵活起来。只有让应用文写作教学多一些灵动地色彩，才能使学生感受应用文落落大方，严谨端庄的美，认识到应用文在工作和生活中的重要作用，从而牢固而扎实地掌握应用文的写作技能。

［1］ 万国邦 ，杨毓敏.应用写作实训教程［M］.武汉：武汉大学出版社，2007：1.