论创业教育热背景下高职学生创业意识的培养

何应林，陈 丹，向立中

（武汉生物工程学院新农村建设研究所，湖北武汉430415）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《规划纲要》）在“职业教育”部分指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”；在“高等教育”部分指出，要“加强就业创业教育和就业指导服务”。作为职业教育的较高层次和高等教育的一种类型，高职教育应“加强创业教育，着力培养学生的创业能力”。这貌似是对《规划纲要》相关内容的简单归纳，实则为高职教育和高职学生发展的迫切需要。在国家高度重视高校创业教育，各地高校纷纷设立创业教育机构、积极开展创业教育活动的背景下，开展创业意识教育，加强学生创业意识的培养，对高职院校创业教育的开展，对高职学生创业能力的培养和综合素质的提高以及就业都具有重要意义。

一、创业意识及其相关概念解析

创业是指通过寻找和把握机遇创造出新颖的产品和服务，并通过市场创建成为企业或新的产业，从而实现企业经济价值与社会价值［1］，或者对现有工作岗位的有关资源进行重新组合［2］，从而取得新的业绩和进步。它既有利于创业者个人和他人的就业与人生价值的实现，又可能推动产业演变和经济结构升级，促进经济社会发展，因而具有非常重要的经济、社会和个人价值。国内外创业教育实践表明，创业的基本知识和技能也可以教育［3］。因此，在社会经济发展遭遇危机、就业难问题凸显的时候，创业教育进入了人们的视野。

创业教育有广义和狭义之分。广义的创业教育是以人的综合素质与创新能力培养为核心，通过一系列教育活动，使学生成为具有开创型个性的人才的一种教育。狭义的创业教育是以创业基本素质与具体创业能力培养为主要目标，通过创业教育理论与实践教学、创业文化熏陶等方式使学生具备实体创业能力和岗位创业能力的一种教育。前者实质上是一种素质教育，重视过程，强调潜移默化的作用，是高职院校素质教育的一部分。后者实质上是一种技能教育，重视实践，强调真实岗位和环境的作用，与高职院校高素质技能型人才操作技能的培养具有一定的相似性。完整意义上的高职院校创业教育应该涵盖广义创业教育和狭义创业教育的内涵，它要让所有的高职学生的综合素质和开创个性得到培训和强化，现代创业意识和能力得到开发和提高，是着眼于未来人才的一种培养方式［4］。但在当前的创业教育热潮中，很多高职院校实施的创业教育实际上是狭义意义上的创业教育，注重创业能力培养是其明显特征。

创业能力是指“影响创业实践活动效率，促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件；是以智力活动为核心的，具有较强综合性和创造性的心理机能；是与个性心理倾向、特征紧密结合在一起的，在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程；是知识、经验、技能经过类化、概括化后形成的，并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作”［5］90，它包括专业技术能力、策划与创新能力、协调与组织能力、判断决策能力、指挥与控制能力、经营管理能力和交际沟通能力以及把握机会与创造机会的能力［6］。选择适当的教育内容、确定合适的教育形式、培养或聘请必要的教师、采取合理的评价手段并积极营造校园创业文化［7］，是对高职学生创业能力培养的系统思考，为增强创业教育效果、促进学生创业能力培养提供了重要保障。

所谓创业意识，是指在创业实践活动中对个体起动力作用的个性意识倾向，主要包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理成分，它支配着人们对创业实践活动的态度和行为，规定着态度和行为的方向和强度，具有较强的选择性和能动性［5］87。有了创业意识，人们的创业能力培养活动就具有了自觉性和目的性，他们就能够在进行创业能力培养活动之前，预期培养结果，预先选择培养的方法和手段［8］。为了提高高职学生创业的成功率，在对他们进行创业意识教育时，应着重进行自主创业意识、艰苦创业意识、风险创业意识、开拓创业意识和合作创业意识等五种创业意识的培养［9］。

二、高职学生创业意识教育的定位与价值

在当前的创业教育热潮中，只有少数高职院校是在实践中认识到了创业教育在人才培养和毕业生就业工作中的重要作用而主动“创业”的，大部分学校都是应教育部的要求而动，这些学校不仅创业教育理论认识水平不高，相关实践条件也比较薄弱。在这样的情况下，希望高职院校“又好又快”地开展创业教育工作是不现实的，教育部应在提供必要的创业教育培训与指导的前提下，提倡高职院校根据区域经济发展特点和自身条件开展创业教育，以培育出独具特色的“创业型人才”。

创业意识教育就是在创业教育过程中对高职学生进行的关于创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等的教育，而这些教育也是高职院校素质教育和就业教育的重要组成部分，因而高职学生创业意识教育实质上也是素质教育、就业教育。作为素质教育的高职学生创业意识教育不仅更加有利于学生的就业，还有利于学生的全面发展。因此，我们认为高职学生创业意识教育应该定位于素质教育，应着力于学生创业意识的培养，并带动其创业精神和创业人格等素质的养成以及创业能力的培养。

如前所述，创业意识对个体创业能力的培养和创业实践活动具有重要影响，而高职院校即使现有创业教育实践条件较弱，也可以借鉴以往开展素质教育的经验，开展创业意识教育工作，因而创业意识教育是高职创业教育的重要而可行的切入点。高素质技能型人才是高职院校人才培养的主要目标。在创业教育热背景下，这个目标仍然没有改变。但是，在创业教育由高职院校的“自选项目”变为“必选项目”、高职院校实施了创业意识教育后，高素质技能型人才的内涵会在原有基础上融入“有良好的创业意识、较强的创业精神、一定的创业能力和开创型个性”等新的内容，其就业竞争力更强。因此，开展创业意识教育对于高职院校创业教育的开展，对于学生创业能力的培养和综合素质的提高以及就业都具有重要意义。

三、高职学生创业意识培养的途径与策略

意识是社会的产物，它一经产生又反作用于客观现实，在人的社会生活中起着重要作用，包括创业在内的人的所有社会实践活动都是有意识的［10］。虽然我们难以直接控制高职学生的创业意识，但可以通过对其载体——高职学生进行培养，从而实现创业意识培养的目标。

1.加大对创业教育的宣传力度，增进学生对创业的认知和情感，力促学生创业意识的产生。创业意识是对创业行为过程的关注，作为创业意识的载体和能动掌握者，学生对创业的深刻认知与积极情感无疑有助于其创业意识的培养。而且，创业意识不是天生就有的，所有关于创业的知识、技能以及激发创业意识的其他因素都是外在的，通过长期性、反复性灌输，可以加深学生对创业的认识和情感，为创业意识的形成打下坚实的基础［11］。因此，应对高职创业教育宣传工作进行系统安排，使其内（高职院校内）外（社会上）结合、循环运转，以增进学生对创业的认知和情感，努力促使学生产生创业意识。具体而言，在社会上，可以利用网络、电视、报纸、广播等新闻媒体系统介绍创业成功人士艰苦创业的经历，树立典型，激发学生的创业激情，在学生的心田里播下创业的种子；在高职院校，可以组织开展创业案例分析、举行自主创业报告会、开辟创业论坛、举办创业演讲和创业方案设计大赛等活动，潜移默化地培养学生的创业意识，为今后成功创业奠定基础［12］64。

2.建立完善的创业教育体系，全面开展创业教育理论与实践教学，为学生创业意识的培养创造条件。在长期、反复的创业教育宣传的作用下，高职学生会萌生一定的创业意识，但要形成能作用于学生创业能力培养甚至创业实践活动的创业意识，还必须向学生提供创业理论教育、创业实践和创业文化，对初生的创业意识进行强化和培养。高职院校应根据国家经济发展的整体形势和所在区域经济发展的特点，建立起包括教育目标、教育内容、教育形式、教育方法、师资、实践基地、评价手段、创业文化和保障制度等要素的创业教育体系，全面开展创业教育的理论教学与实践教学，为学生创业意识之“苗”的成长提供各种必要的滋养。

在高职院校创业教育体系的构建中，师资队伍和实践基地建设是重点也是难点。关于创业教育师资队伍建设，美国高校的经验是吸收既有创业经验又有学术背景的人士进行教学和研究工作，并通过支持创业教育教师和非创业教育教师之间的合作与交流、组织教师参加创业模拟活动、对教师进行专门化培训、进行案例示范教学或讨论会以及组织教师参加各种学术会议等途径提高创业教育教师的素质［13］。目前，我国高职院校在开展创业教育时可能还难以聘请到足够数量的“既有创业经验又有学术背景”的创业教育教师，但是我们可以根据现有条件积极组建专兼结合的双师型创业教师队伍，并在师资培养和师资队伍建设过程中有意识地朝“既有创业经验又有学术背景”的方向努力。除此之外，美国高校创业教育师资队伍建设中所采取的其他措施我们是可以做到的，但需要有相关的制度保障和经费支持。关于创业实践基地建设，为了增强建设质量和基地服务能力，我们认为高职院校需要进行如下“系统”思考：一方面，高职院校应根据自身特点和有利条件，为学生的模拟创业和初步创业提供校内实践基地，同时积极寻求政府和企业的支持，在校外设立学生真实创业基地，从而形成从模拟到初步再到真实的创业实践基地类型系统；另一方面，高职院校要分别考虑各类创业实践基地的实践目标、项目、教材、师资、评价等要素，形成创业实践教学系统。

3.营造宽松的文化氛围，为学生创业意识向创业的转化清除障碍。我国高职学生的创业率很低，其原因除了高职院校管理者、学生和家长对创业教育的认识存在很多误区［12］63，高职院校开展创业教育的条件不足、效果不好，以及政府没有提供必要的创业服务之外，还有一个非常重要的原因，那就是“成王败寇”的文化氛围导致的对失败的恐惧。成功创业固然十分诱人，但要将创业意识成功转化为创业，必须首先经受住各种考验。除非是对创业成功信心十足，或者准备破釜沉舟，否则不敢轻谈创业。因而对于大多数阅历尚浅、资源有限的年轻高职学生来说，创业也就成了不敢尝试甚至不敢想的事情了。要想促使高职学生的创业意识向创业转化，必须在全社会营造一种宽松的文化氛围，让人们能够包容他人的失败，能够坦然面对自己的失败，从而让创业成为高职学生敢想敢试的事情。

4.构建创业服务体系，为学生创业意识向创业转化创造有利条件。开展高职学生创业意识教育的最终目的是实现学生的“创业”——实体创业或岗位创业。在高职院校创业教育体系各要素的滋养下，学生创业意识之“苗”进一步成长，继而还会开花结果——向创业转化。在这个阶段，主体还是学生，主导却应该由高职院校变成政府，因为在这个过程中，学生需要的实践机会、创业资金、咨询服务、创业管理、创业基地等支持，高职院校已无力全部提供甚至完全无力提供。政府要构建功能完善的大学生创业服务体系，为学生创业意识之“苗”的进一步成长提供攀附之“架”——大学生创业实践基地，并为学生最终的创业提供支撑之“台”——大学生创业服务平台，提供优惠政策的产业园。高职学生创业意识向创业转化的过程可能全部在高职院校校内进行，也可能一部分在校内一部分在校外进行，还有可能全部在校外进行。所以，政府在构建大学生创业服务体系时要对学生创业意识向创业转化的时间和空间有充分的考虑，尽量保证创业服务的连续性和有效性。

四、结束语

目前，创业教育是高职教育的热门话题，但由于不同院校所具备的创业教育实践条件不同，对创业教育的理解各异，因而所采取的措施良莠不齐，所取得的效果也不尽人意。虽然创业意识教育是高职创业教育的重要组成部分，是高职创业教育的重要而可行的切入点，对高职学生创业能力的培养、综合素质的提高以及就业都具有重要意义，但是高职院校不能图省事，以创业意识教育代替创业教育，而应该在做好创业意识教育工作的同时，积极完善创业教育实践条件，努力增进对创业教育的理解，以便全面开展创业教育，促进学生创业能力的培养和综合素质的提高。

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