高校思想政治理论课实效性建设初探

张改凤，林彦虎

（西南大学马克思主义学院，重庆400715）

高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，对我国高校学生素质的提高发挥着举足轻重的作用。因此，必须要加强高校思想政治理论课实效性建设，为培养高素质的社会主义建设人才奠定坚实基础。

一、高校思想政治理论课实效性建设的重要性

高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的重要组成部分，对大学生的身心发展和素质的全面提高起着重要作用。当前，加强高校思想政治理论课实效性建设是全面贯彻落实党的十七大教育方针的重要举措。

首先，贯彻落实党和国家教育方针以及保证人才培养的社会主义方向要求高校思想政治理论课需加强实效性建设。党的十七大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育优先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”［1］可见，党和国家明确规定了我国教育的目标和人才素质的要求，即“德育优先”和“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一规定使高校对大学生思想政治素质提出了新的更高要求，亦对思想政治理论课建设提出了更高要求，只有切实提高高校思想政治理论课实效性建设才能从根本上实现这一目标。

其次，高校推进素质教育和促进大学生全面发展的紧迫性要求高校思想政治理论课要加强实效性建设。当今时代，国与国之间的竞争归根到底是以经济实力和科技实力为基础的综合国力的竞争，一国综合国力的强大是靠人才来推动的。对此，各国都非常重视人才素质的培养。人的素质一般包括思想政治素质、科学文化素质、生理心理素质等。江泽民同志强调：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”［2］很显然，思想政治素质不仅是大学生全面发展的重要的内容之一，也是大学生能够实现全面发展的根本保证。没有良好的思想政治素质做基础，其他素质无从谈起。

最后，党和国家对加强和改进大学生思想政治教育工作的迫切需要要求高校思想政治理论课要加强实效性建设。当前，随着世界政治多极化、经济全球化和思想多元化的发展，促使各国不得不对其人才发展提出更高要求。为适应时代发展要求，近年来我国提出要切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养大批具有高尚思想品德和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的人才，为社会主义现代化建设不断作出新的贡献。这就要求我们必须高度重视高校大学生的思想政治素质的培养，使其能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗。

二、高校思想政治理论课实效性建设的若干阻碍因素

高校思想政治理论课在得到快速发展的同时，也遇到了一些阻碍其发展的因素，对此，我们首先要理智分析其原因所在，以便制定出科学的解决对策。

1.社会环境和高校环境对思想政治理论课的实效性建设提出了严峻挑战

社会环境和高校环境是思想政治教育环境的重要组成部分，其对思想政治理论课实效性建设起着重要作用，也对思想政治理论课实效性建设提出了严峻挑战。

第一，社会实际需求的及时性和思想政治理论课作用见效的滞后性间的矛盾。当今时代，随着经济全球化和政治多极化的发展，信息的更新周期也越来越短。与此同时，相对社会的高速发展对实际需求的及时性这一状况，思想政治理论课发挥作用是需要一定时间的，这就与社会需求产生了一定矛盾，这一矛盾的存在削弱了人们对思想政治理论课后期作用的关注，从而在一定程度上阻碍了人们对思想政治理论课的重视。

第二，社会价值体系多元化和思想政治理论课教化性间的矛盾。当前，我国社会发展正处在转型阶段，社会的生活方式和组织形式呈现多种样式。与此同时，整个社会的思想受到了前所未有的冲击，人们对价值观的评价也呈现多样趋势。在这种大环境的影响下，高校学生也面临多样的价值观念，其世界观、人生观、价值观面临前所未有的考验，“出现了许多充满矛盾的困惑和冲突：是非、利弊、得失、善恶等价值观念的种种变化，使许多原来认为神圣无比、正常合理的观点，现在却变成了过时的、不合时尚的看法；原来被认为天经地义、习以为常的主张，现在却变成了荒谬的、可笑的观念；一些人认为应该弘扬和倡导的事情，另一部分人可能认为是应该鞭挞和抛弃的东西等等。”［3］94而当高校学生把思想又回归到校园内部、回归于思想政治理论课的内容中时，会发现课本中一些价值观总是与现实有一些不适应。于是他们的思想开始产生困惑甚至是动摇，而这些问题的存在是传统思想政治理论课很难有效解决的。

第三，高校环境的特殊性和思想政治理论课自身特色间的矛盾。一方面，高校不同于中小学，高校聚集着大批有自己独特思想的高素质人才，他们思想活跃，批判性较强。这就加剧了高校思想政治理论课教师对其进行思想教育的难度，对高校思想政治理论课教师的综合素质提出了更高要求。另一方面，思想政治理论课理论性较强，难以与实践结合。“思想政治教育学，是研究人们思想形成和发展规律，以及在此基础上对人们进行思想政治教育规律的科学。”［4］7这门学科在承担研究人们思想形成和发展规律的同时，还肩负着传播统治阶级思想的任务。因此，这门学科是一门理论性和实践性很强的学科。这就对高校思想政治理论课教师如何把社会实际现象与统治阶级思想有效地结合起来提出了严峻挑战。

第四，高校考评体系存在的问题。当前高校对学生思想政治理论课的学习效果评价还是单一的考试评价制度，而考试制度是很难有效评价出学生对所教理论的真正内化的。再之，单一的考试评价体系难以避免一部分品行一般的学生却拿高分的现象。这种传统的考试评价体系是很不利于思想政治理论课实效性建设的。

2.高校教育主体自身因素存在的问题影响着高校思想政治理论课实效性建设

高校教育主体，尤其是高校思想政治理论课教师自身修养、能力等方面因素对高校思想政治理论课实效性建设发挥着重要作用。如果高校教育主体自身修养、能力等方面不佳，将不利于高校思想政治理论课实效性建设。

第一，个别教师自身修养不佳成为阻碍思想政治理论课实效性建设的重要因素之一。少数高校教师不能很好地给学生起到表率作用，思想政治意识淡薄，理论修养不扎实；世界观、人生观、价值观不合理，功利思想较重；缺乏与时俱进、开拓创新、理论与实际结合的精神；缺乏合作精神，常常自以为是等等。而教师这一特殊职业又决定了其示范性是很强的（尤其是思想政治理论课教师其影响性更大），学生常常会模仿教师的一言一行，这就严重削弱了学生对思想政治理论课所学内容的有效内化。

第二，教育主体的教学能力是吸引学生对所教学科是否感兴趣的重要因素之一。作为一名教师不仅要有深厚的专业理论基础，更要具备优良的教学能力，这样才会避免“茶壶里的水饺倒不出”的尴尬局面。而当前高校存在一种现象：一些高校教师具备高学历和扎实的专业知识，却缺乏教学能力，受传统教学模式影响严重，教学方式单一，教学缺乏互动性，不能很好应用现代信息教学，这样不利于学生对知识的吸收内化，阻碍了高校思想政治理论课的实效性建设。

第三，不少教师在实际思想政治理论课教学中政治化倾向处理不当。“从本质上讲，思想政治教育是一定的阶级用来进行社会管理的一种手段，它具有鲜明的阶级性。”“它必然要用本阶级的思想来影响广大的教育对象，从而把它们引向执政阶级所要求的方向。”［4］9因此，思想政治理论课有很强的政治倾向性。然而，思想政治理论课作为一门独立的学科不免具有自己的学科特点，它所研究的是人的思想形成、发展规律以及思想政治教育规律。但是在具体的实践教学中，我们往往“简单地把思想政治理论课等于思想政治教育，以政治宣传的方式解读思想政治理论教育问题，并往往与政治活动相结合，这就使本应是深入细致地探究人的观念世界、关注人的生存意义的科学理论变得表面化、政治化。”［3］95这种对政治倾向化处理不当的实践行为使得具体的实践教学过空、过大，学生难以真正的接受教师所教内容。

3.高校教育客体自身因素存在的问题影响着高校思想政治理论课实效性建设

高校思想政治教育客体主要是高校学生，他们自身素质的高低亦对高校思想政治理论课的实效性建设起着重要作用。

第一，学生自身素质参差不齐，增加了思想政治理论课教学难度。近年来，国家放宽了高考政策，高考不再受年龄等因素限制，开始大量扩招。这在从整体上提高了我国国民素质的同时，也带来了不少负面影响。“放宽和扩招后，改变了高等院校的生源成分，不同基础、不同年龄层次的人都能进入高校学习，大学生思想素质呈现复杂化、多样化倾向。”［3］94这种大学生自身素质参差不齐的现象加大了高校教师开展具体的思想政治理论课实践教学的难度。教学理论讲的深了，不利于基础较弱的学生的发展；讲的浅显了，又不能吸引基础较好的学生的注意力。因此，高校学生自身素质的差异性给高校思想政治理论课实效性建设提出了一定挑战。

第二，学生一定程度上受到市场经济的负面影响。随着经济全球化进程的加快和我国社会主义市场经济体制的不断完善，市场经济中的负面影响也在高校学生中开始显现，导致大学生价值取向呈现新的特点：“主体意识与自我化倾向；务实意识与实用化倾向；进取意识与功利化倾向；创新意识与投机化倾向。”［5］这些价值取向一方面促使当代大学生努力学习和上进。另一方面使他们的思想带有功利性，易受个人主义、拜金主义、享乐主义影响，不利于高校思想政治理论课实效性的建设。

第三，非思想政治学科专业的学生对思想政治理论课的重要性认识不够。当前，国家规定各大高校公共课中必须开设思想政治理论课，许多高校非思想政治学科专业的学生对思想政治理论课的重要性认识不够，以修学分为目的。在上课时不能很好地内化所学知识，在考试前为追求高分而只顾短期“突击”，这种错误思想阻碍了高校思想政治理论课的实效性建设。

4.高校思想政治理论课教材存在的问题影响着高校思想政治理论课实效性建设

高校思想政治理论课教材是高校学生进行思想政治理论课学习的主要载体，其课程安排的合理性与否以及教材内容设置的合理性与否等方面均对思想政治理论课的实效性建设起着重要作用。

第一，科目繁多且内容重复。高校思想政治理论课一般有8门（后来又进行了一些整合）左右，各门课程之间相对来说有一定的重复性，甚至一些内容与中学内容重复。例如，《中国近现代史纲要》就和《毛泽东思想概论》以及中学《中国近现代史》重复性较多。这种重复在巩固了学生所学知识的同时，也不乏对学生产生一种疲倦感，加之有的教师实际教学能力不佳，导致学生缺乏新鲜感，对高校思想政治理论课产生抵触情绪，降低了思想政治理论课的实效性。

第二，教材内容脱离实际，缺乏时代感和针对性。好的教材不仅要兼顾到内容的理论性、逻辑性、系统性，还要考虑到与现实的紧密结合性、针对性，这样才能调动学生的积极性，学生更易把所学理论与实践结合起来。一方面，在实际的教学实践中，我们不难发现少数教材内容往往脱离实际，现实针对性较差。往往是空话、大话、套话内容较多，这不仅加重了学生对过多已学知识的简单重复，更使学生对所学课程产生严重厌倦情绪。另一方面，教材的编写、审定、出版有一定的周期，内容滞后于经济社会的发展，不能及时根据社会的发展现状而及时改变。教材编写者由于受主客观条件的限制，在把马克思主义中国化的最新成果写进教材以武装大学生方面还存在较大差距。“特别是教材很少从方法论的角度对教材内容的根本方法和基本方法及其运用进行重点介绍，使学生面对迅速变化的社会而引发的新情况、新问题、新矛盾缺乏有效的分析工具。”［6］115这些问题的存在一定程度上阻碍着高校思想政治理论课实效性的建设。

第三，以思想政治理论课为主导的教化性与网络环境所拥有的多元信息间的矛盾。通常，我们进行思想政治教育往往是借助于单一的媒体、教材等载体传播。不难看出，这些载体在传播时其效果是很受限的。而随着互联网的高速发展，信息传播的渠道之多，更新速度之快使传统思想政治理论课教育受到了前所未有的冲击。高校学生不仅借助传统的信息传播载体来获得信息，更重要的是借助互联网获得信息，使高校思想政治理论课课堂教学受到了一定程度的冲击。加之高校学生普遍具有较强的批判精神，他们不再只是单一的信奉于课本，而是把教材内容、教师所讲内容更多地与自己所获得的信息加以比较。高校学生的这种行为一方面有利于促进个人独立思维和批判精神的发展。同时，由于他们受主客观因素的影响，对在网络等方面所获知识很难有一个清晰的辨别，阻碍了他们对正确信息和知识的接受。

三、高校思想政治理论课实效性建设的若干对策

针对当前高校思想政治理论课实效性建设中存在的上述问题，我们应加以重视，并制定科学的对策进行有效解决。

1.优化社会环境和学校环境

首先，针对社会实际需求的及时性和思想政治理论课作用见效的滞后性间的矛盾，一方面，国家有关部门要及时更新课程内容，不断完善课程体系，使高校思想政治理论能及时地反映时代最新价值体系。另一方面，各高校要鼓励教师勇于突破教材，在课堂中要给学生讲解最新的国家方针政策，并把所讲内容与实际紧密结合，最大化地激发学生的求知欲望，使课程内容能紧密结合社会发展。

其次，针对高校学生自身特色以及社会价值体系多元化和思想政治理论课教化性间的矛盾，一方面，各高校要科学引导学生思想发展，引导学生用“扬弃”的辩证思维来分析当前社会中的一些问题，并结合自己所学知识加以判断，既不盲目信奉，也不随意否定。另一方面，国家和学校要时刻关注当前社会最新发展思潮，严厉打击社会不良思潮对学生的腐蚀，营造良好的校园环境。

最后，国家和各高校要制定科学的思想政治理论课考评制度，不能以单一的考试制度来衡量高校学生对思想政治理论课的学习效果。不仅积极鼓励学生对思想政治理论课理论知识的内化，而且要注重学生的实际行为，制定科学的考评制度来对其思想政治理论课进行综合考评，使高校思想政治理论课的目的能得到有效践行。

2.提升高校教育主体的自身素质

教师具备什么样的综合素质，在某种程度上决定着思想政治理论课教学效果的好坏。对此，我们要努力建设一支理论知识深厚、专业技能精湛、师德风范好、人文素质高的教师队伍。

首先，坚持从自身修养和制度约束两方面提升高校教师素质。各高校教师不仅要增强思想政治意识，扎实自己的专业理论知识，严格要求自己，真正做到为人师表，使其人格魅力更具吸引力。同时，国家和各高校要科学制定相关法律制度和职业规范制度来约束高校教师行为，从制度方面严格要求教师自身行为。

其次，注重培养专业理论知识和提升教学能力。扎实的专业理论知识是作为一名合格教师最起码的要求，也是一名优秀教师自身人格魅力的重要组成部分。作为一名教师，要不断提升自身的专业理论知识，坚持活到老，学到老。同时，各高校教师要防止“茶壶中的饺子有货倒不出”的尴尬局面，在注重培养扎实的专业理论知识的同时更要注重教学能力的培养。不断提升自身课堂驾驭能力、师生活动能力、知识转化能力等方面教学能力。在具体教学方面，坚持运用传统教学方法和手段的同时，采取加强社会实践环节、推进电子音像教材和多媒体教学，实施精品课程和重点课程建设等多样化的方法和手段。

最后，防止高校教师在思想政治理论课教学中政治倾向化不当现象的出现。作为一名思想政治理论课教师，要十分清楚思想政治理论课不能等同于思想政治教育。要把高校思想政治理论课实际教学与社会实践紧密联系起来，以具体的实际事件来分析高校思想政治理论课所教理论，使理论更具说服力，更具现实性和针对性。同时，在具体教学中要对一些社会中出现的不良行为进行理性分析，并对学生加以正面引导，杜绝沉迷于负面效应中不能自拔甚至错误引导学生的行为。

3.促进高校思想政治理论课教育客体整体素质发展

高校思想政治理论课教育客体，主要是高校学生，我们要予以高度重视，并从多方面促进其自身素质的整体发展。

首先，各高校可尝试采取分班的形式讲解思想政治理论课。可针对不同学习基础、不同区域、不同年龄的学生进行科学分班，使学生能更好地学习。同时，各高校可根据国家政策制定校本课程，根据地方历史和特色来对学生进行思想政治教育，使其更具针对性和实效性。

其次，国家和各高校要积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养和提升学生辨别真伪的能力。坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育广大学生，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。不断培养广大学生的辩证唯物主义的思维能力，严厉抨击极端的个人主义、拜金主义、享乐主义，积极倡导集体主义的价值观和为人民服务的意识。

最后，加强对非思想政治教育专业学生科学引导和理性教育。对非思想政治教育专业学生进行思想政治理论课教学时，要针对性地把理论与实际结合，使其能更具体地理解所学内容。要制定科学的考评制度进行考评，具体而言，在考核方式上要坚持从原来的纯理论考试转换到注重理论联系实际的考核，除闭卷考试外，可灵活采用开卷考试、口试、写论文、写调查报告、讨论式评比等实践性、思维性、情感性更强的考试方式，从而更加科学地凸显真正的考评效果。

4.创新和完善教材内容

首先，科学制定教材，尽量减少课程内容的重复性。国家相关部门和各高校在制定教材时，要注重教材内容与实际有效结合，使思想政治理论课教材内容得到不断更新，更加贴近实际、贴近时代、贴近国情、贴近学生，及时反映党和人民对改革开放和中国特色社会主义实践的理论总结。在具体的教学中教师要结合学生实际“对教材进行二次开发，对内容进行必要的增删。”［6］精简教材过空、过大、过套话的内容，使教材能真正简练实效。这样既能减轻学生的学业负担，更能增强学生对高校思想政治理论课的兴趣。同时要注意针对学生的实际状况，有的放矢地进行思想教育，解决学生现实的思想问题。

其次，思想政治理论课教学与网络教学要相结合。信息全球化是当今时代发展的必然要求，我们不能因为其对高校思想政治理论课为主导的教化性和因网络环境所拥有的多元信息的挑战而回避，要直面这一现实，向现代化教学模式转变，把网络资源合理地引入教学中，鼓励学生时刻关注全球信息，并引导学生结合所学内容加以合理评价。要达到学生对网络信息科学的评价，需要学生有扎实的理论基础和辩证唯物主义的思维方式。因此，高校教师要加强对学生专业理论和思辨能力的培养，使其在课堂中所学知识受到网络中多元信息挑战时能及时、准确辨别是非，坚定信念。

［1］胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗［N］.人民日报，2007－10－25（02）.

［2］江泽民.在第三次全国教育工作会议上的讲话［N］.中国教育报，1999－06－16（01）.

［3］刘小新.大力提高思想政治理论课教学的实效性［J］.北京联合大学学报（人文社会科学版），2008（3）.

［4］罗洪铁.思想政治教育学原理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009.

［5］教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，1999：5.

［6］谢旭辉.提高高校思想政治理论课实效性的对策思考［J］.昆明学院学报，2009（2）：117.