新课改下的教学认识误区

蒋会明

〔关键词〕 新课改；认识误区；教学目标；合作探究；

自主学习

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0057—01

随着新课程改革的不断深入，广大教师在积极推进课堂教学改革的同时又面临着诸多困惑，难免在认识一些问题时陷入误区。如，怎样正确认识“三维目标”；如何把握探究式学习的“度”；如何体现学生学习的主体地位等。现我就课堂教学中存在的认识误区作一分析。

一、教学目标定位上的认识误区

在教学目标的定位上，普遍存在重“创新”轻“基础”的问题。在日常课堂教学中一部分教师注重学生创新意识的培养，盲目地将创新排在首位。在教学目标制订上往往偏重于发展学生创新精神，忽略了基本功的训练。致使一部分学生在课堂探讨时口若悬河，但在运用所学知识解决实际问题时却出现了很多错误。更有甚者即使能灵活运用知识解决问题却因计算能力不足而得不到准确结果。所以“创新”与“基础”并举才是上策。

二、合作探究学习中的认识误区

虽然在课改大潮中，每位教师都在努力改变教学观念和教学方式，尝试自主合作探究的新型教学方式。但一些教师为了不背负教学观念落后、教法陈旧的名声，盲目追求形式新颖，不分场合，脱离学生实际和教材内容，一味使用合作探究式教学，导致课堂教学华而不实。主要表现在以下四个方面：

1.合作探究走过场。新课标倡导自主合作探究的新型教学方式，于是很多课改展示课都成了合作讨论课，不管教学内容，只求形式花哨。许多教师还忽视了讨论前的准备，导致学生讨论问题只停留在表面上，或者只有个别思维敏捷的学生成了讨论的主角，这样的合作探究课无法取得应有效果。

2.教学评价流于形式。教学评价在课改中得到了前所未有的重视，而它确实也发挥了很大的作用，让师生受益匪浅。然而课堂上表扬和激励泛滥不仅起不到激励学生的作用，还会有混淆视听的嫌疑。只有发自肺腑的赞扬，才能唤起学生积极性，所以教学评价应走出一味“叫好”的误区。

3.忽视教师主导作用。探究性学习是在掌握学生的现实经验情况和基础知识水平的基础上让学生自主探索的。受学生经验情况和基础知识水平的限制，让学生自主探索，很难达到教学目标。因此，教师的主导作用不可忽视，教师要适时地进行点拨、讲解，引导学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。

4.追求气氛，忽视主题。在课堂教学中，讨论交流是解决疑难问题的有效途径，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。但是一些公开教学课中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序。这样的讨论，听起来热闹，深究起来却毫无价值。要使课堂讨论有价值、有意义，教师务必精心设计问题，精心组织讨论。

三、“以学生为主体”的认识误区

新课标主张在教学中以学生为主体，这种模式的广泛运用符合学生个体发展的需要。但很多老师在采用自主学习方式组织教学活动时，由于认识上的偏差，还存在着一些问题。

1.认为自主学习就是小组学习。由于新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，而自主学习是为了完成学习任务，它是在明确分工的基础上，以小组或团队的形式进行学习。教师为了调动学生的主动性，让课堂活跃起来，往往采用小组自主学习方式。教师先提出问题，让学生进行小组讨论，然后教师作课堂评价和总结。在这类简单的小组学习中是否有自主学习呢？回答是否定的。因为缺乏有效的调控和组织，并没有调动全体学生主动学习，况且小组成员各持己见、各自为政的学习也不是自主学习。

2.认为课堂上让学生自由自主就是自主学习。相对于传统的被动接受式教学而言，自主教学将学生看作学习和发展的主体，强调学生在学习活动中主动探索、自主实践。但在实际教学中，有些教师对自主的理解过于偏颇，认为自主就是要给学生完全的自由，让学生纯粹凭着自己的喜好、随着自己的感觉进行学习活动。课堂上为了让学生自主，动不动让学生自定学习内容或选择自己感兴趣的内容和方法来学习。至于学生学习方向的选择是否正确，学习活动的进行是否顺利等，教师则不干涉。为了凸显学生的主体性，学生要求教什么，教师就教什么，使教学的知识体系支离破碎，导致教学缺乏整体性、系统性。这种角色的错位，最终的恶果就是教学目标无法达成。

编辑：张 昀