新课改下班主任如何做好德育工作

滕爱民

〔关键词〕 新课程改革；班主任；德育工作；方

法创新

〔中图分类号〕 G410

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

21—0023—01

新课程改革对教育者综合运用知识的能力远远高于传统教育的要求，这就使得班主任应具备更高、更广、更深的业务知识和技能。而作为高级中学的班主任，就更加需要有更强的专业素养和解决问题的能力。本文结合个人的班主任德育工作经验，对如何提高高中班主任德育工作实效的问题做一简单的探讨。

一、理念先行，实效本位

为了提高学生的道德水平，养成学生的道德行为习惯，社会实践活动成为学校德育工作中经常采用的方法，但是通过单纯的德育活动并不能真正达到德育的目的。当前，仍有学校在教育中存在着背离新课改理念、忽视德育、忽视学生人格培养的现象，片面强调成绩，重教书、轻育人，德育工作只是口头重视，或只是通过运动的方式做德育工作，缺乏持续性和渗透性。

德育应该贯穿于教师教育教学的全过程，每一堂课、每一次活动、每言每行都应结合当时具体情境和学科特点设立德育目标，要真正让学生“心临其境”去体验，形成接受教育的最佳心理状态，只有这样才能开启学生的情感之门，达到“通情达理”“言行一致”的要求，对学生的人格作出引导。目标明晰，过程无形，“随风潜入夜，润物细无声”，这应当是中学班主任德育工作追求的境界。

二、知人论事，以身立教

学生的知识经验、思维方法、情感体验和行为方式等方面存在差异是不可否认的，在德育工作中只注重对所有学生的统一要求，而忽视学生的个别差异，按同一模式、同一标准、同一方法来要求和教育所有学生是不负责任的，也是很难取得实效的。德育工作中最关键和最难的是要体现差异性，要针对每个学生不同的个性和特点，制定教育方向和目标。

同时，教育教学实践中，忽视自身行为对学生的影响，只重律人忽视律己，只重言传不重身教，会逐渐削弱学生对教师乃至对教育的信任，从而导致学生不相信教师，对德育产生抵触，这是中学德育工作难以有效进行的原因之一。

三、关系和谐，事半功倍

新课程所倡导的师生关系是教师和学生在人格上是平等的、在活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，使每个学生都能感受到被尊重、感受到心灵成长的愉悦。

良好的师生关系是有效地进行教育活动的必要条件。在德育过程中对民主平等的师生关系的极端理解，放弃教师的领导作用，是不可取的，甚至是有害的。建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起，班主任要转变思想观念，调动学生积极因素，坚持理解和尊重原则。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师，师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，才能进入教育教学的最佳境界。

四、方法创新，不拘一格

德育工作平面化和形式化的问题，是影响德育工作顺利开展的原因之一。一方面运用德育方法时呆板、程序化，不会灵活应变，只重课堂中的教育，而轻实践锻炼，忽视学生道德实践能力的发展，这种忽视课外实践锻炼的德育无法实现知、情、意、行的统一，德育的实效低下；另一方面，德育方法运用不好，变成了灌输式的、强制性的教育。在这种教育中，学生对一定规范、条例的遵守就不一定是出于自身的道德需要，而很可能是迫于外界的压力，也就没有道德行为的自觉性和行为主体的责任感可言，这样的学生往往行为不自觉、不自主。

德育工作是一个许多外部因素共同作用且有明显阶段性的复杂过程，德育方法是多样的、随情况不同而多变的。在德育实践过程中，没有一整套行之有效的德育方法可供我们选择和运用，只有创造性地运用德育方法，才能使教育生动、活泼，真正提高德育实效性。

教育本无定法，更不可能一文尽言之。我们德育工作者应运用先进的德育理念，不断反思，不断创新，构建具有时代气息的德育模式，推进中学德育工作迈上一个新台阶。

编辑：马德佳