如何上好数学试卷讲评课

於红中

试卷讲评课是数学教学的组成，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段。目前，有些老师把讲评课上成“秋后算账课”，搞得师生双方“受气”。结果是：试卷讲评已结束，师生怒气仍在心头，试卷讲评并未取得应有的效果。针对数学试卷讲评课中普遍存在着“集体校对答案、个别订正错误”这一现象，笔者认为，要真正使考试起到应有的作用，达到预期目的，试卷讲评课要做到以下几点：

一、深入分析，把握重点

不管是单元随堂检测，还是期中、期末质量检测，都是学生独立思考、自主解答问题的一次重要实践活动。它不仅是学生了解自己学习情况的重要途径，也是老师了解教学效果的重要方法和手段。通过质量检测既可以帮助学生发现自己取得的成绩和存在的问题，看到自己努力的方向；也让教师根据学生试卷所反馈的信息确定补救措施，调整教学活动，从而促进师生共同发展。正因为这样，试卷讲评课效果的好坏与教师能否准确把握信息有着重要关系。试卷批阅后，教师可以通过列表法把学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等详细统计出来，通过深入分析找出学生存在的共性问题，抓住重点有选择地进行讲评。比如：在“乘法”单元检测后，通过统计分析发现，学生对一个数乘整十数列竖式计算时的简便写法和一位数乘三位数竖式计算的书写格式掌握得不好，出错较多，在试卷讲评课时重点放在讲解这两类题的书写格式上。这样，将试卷讲评的重点集中在学生易错处和典型错例处，做到有的放矢、对症下药，方能提高试卷讲评课的效果，让学生获得应有的发展。

二、表扬鼓励，促进发展

《数学课程标准》指出：“对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”在试卷讲评课中，表扬、激励应贯穿于整个讲评始终。教师要善于从试卷中捕捉每个学生的闪光点并给予中肯的评价和激励，尤其应关注后进生的点滴进步，及时给予表扬、肯定，切不可挖苦讽刺、求全责备，更不应该公布后进生的具体分数和在班级中的名次。要帮助他们认真分析原因、及时查漏补缺、树立信心，从而调动学生学习数学的积极性，激发学生勤奋好学的愿望。同时，还应教育学生正确对待考试，正视自己的分数。考试只是手段，不是目的，分数只能代表过去，不能代表未来。通过讲评数学试卷，既要让优秀生在高分面前不自满，更要让后进生在低分面前不气馁。对于那些或因麻痹大意造成错误，或因看错题目造成错误，或因字迹潦草、卷面不整洁而失分，或因不按要求答题而失分的同学，则应在讲评时提醒他们要认真答卷、认真审题、规范书写，给他们以必要的思想教育，让每一个学生都能得到更好的发展。

三、加强讨论，深化认知

在数学试卷讲评课中，教师要积极创造条件，为学生搭建交流平台，要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。对于较难的试题，教师可以把问题摆出来，让学生在独立思考、相互交流的过程中获得解决问题的方法，也可由教师指名成绩较好的学生分析、讲评，既给优秀生一个自我展示的机会，也促进优秀生思维能力、语言表达能力的发展。有时，在讲评中还可以引导学生对比较模糊的问题展开辩论，让学生在辩论中交流解题的经验、技巧和方法。

四、评练结合，拓展延伸

在试卷讲评课上，对于学生的错误之处，不仅要让学生完成错题的订正，更要让学生分析错在哪里、为什么会出错、怎样防止错误、本次测验有何体会等。每题评讲后还应辅以适当的练习，让学生在练习中巩固知识。那种只要求学生订正而不问订正效果的讲评课是低效甚至无意义的。具有典型性、难度较大、出错学生较多的题目，在讲评后，教师既可以改变原题的提问方式，也可把试题的因果关系倒置，还可进行拓展延伸。比如：在《乘法》单元检测后，发现学生在计算并验算325×5时错误较多，原因是学生用乘法列竖式验算时，书写格式不正确。我在讲评该题后，补充了两道计算题：326×6、456×8，并要求学生用交换乘数和用除法两种方法进行验算，拓展到4位数除以1位数的笔算除法，学生也能理解掌握。这样，既有讲评又有练习，既有巩固又有延伸，让学生在试卷讲评中获得举一反三、触类旁通的效果。

当然，考试的结果也受试卷质量的影响，试卷印刷的清晰度、试题语言的准确性以及试题题型的设计等都影响着学生的正常发挥。教师应善于从学生的答题情况中捕捉信息，准确了解学生知识掌握、思维发展、问题解决、实践操作以及情感态度的发展状况，细致分析，深入讲评，真正发挥考试的检测、导向、激励功能，促进学生不断发展。♪