透视信息技术与小学科学教学的整合

张小勤

信息技术与各学科课程的整合是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。近几年来，通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，更被看做是改革传统教学弊端的重要举措。具体做法如下：

一、巧创情境，激发学习欲望的整合序曲

1.为巧妙创设情境而整合

小学生基本处于形象思维阶段，并开始向抽象思维发展。教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维向抽象思维过渡搭桥，最终收到更好的教学效果。

在教学《声音的产生》一课时，教师可以让学生欣赏一段自然界里各种不同声音的音乐，让学生不仅知道本节课要研究的内容，更是一种艺术的熏陶。学生在此情此景中，不仅认真聆听了各种声响，还说出了自己的所思所想。

2.为激发学习欲望而整合

学习欲望产生学习的动力，我们应力争让学生由我去做变为我想做、我要做。只要学生有了这种学习欲望，学生学习的主动性、积极性就会倍增,从而产生学习的热情。

在《观察我们的身体》教学中，如果教学中辅以多媒体课件，播放人体内部结构的示意图，动态的心跳、胃的蠕动等，再加上教师的讲解，学生就能顺利地感知身体内部的结构。这种手段的使用，在内容上画龙点睛，在效果上也事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更有创意。

二、变虚为实，疏通科学思维的整合插曲

1.为虚实有效结合而整合

变虚为实，学生对实验过程的感受就深刻，通过分析实验现象得出结论，从而解决问题。多媒体的出现，疏通了学生思维上的障碍，使他们对知识点的掌握更扎实。

在进行日食成因的教学时，我运用课件再现日食发生的过程。学生在直观的动画演示下，很快明白了日食的成因：月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳的中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投到地球上，处在月球影子里的人，由于被月球挡住了视线，就看不到太阳或只看见一部分太阳，这就是日食。学生的学习效果是可想而知的。

2.为观、做有效结合而整合

在科学课上，有时对某些事物的探究往往会受时间和空间的限制。比如，一些内容时间非常长，肉眼很难觉察，或者内容比较抽象，像这样的问题或现象是没法用语言来正确描述的，即使是讲了之后学生也是一知半解甚至根本就不知道。这成为教学中的一个难点，而此时多媒体的介入，可使抽象事物具体化，对难点的化解有积极作用，让学生乐意去学。

对于《月相》这样的观察课，在课堂中学生所能观察的仅仅是教材上呈现的一组图片。在教学中让学生走进网络，去搜集、寻找、获取与月相相关的信息，让学生在网络信息平台上经历观察过程。在整个过程中，学生搜索参考着相关信息资源，进入观察实践，并整理观察过程，总结观察经验，提出观察方法，编写“资料卡”，再通过“视频点播”“交互”等网络功能使观察过程中各种信息资源得到充分展示。在师生、生生的多向互动中，观察过程随之持续生成，也有效缩小学生观察过程中存在的差异，科学观察课的教与学就此而进入较高的层次。

三、渗透方法，培养操作能力的整合乐曲

1.为培养实验技能而整合

让学生掌握一些最基本的实验操作技能，要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用方法，掌握实验操作的基本技能。在教学中使用多媒体技术配合实验，可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得更快，印象更深刻。

在教学酒精灯的使用时，用课件展示：首先让学生认识酒精灯，讲到什么部位，就让其部位闪烁，刺激学生感官，帮助学生记忆。其次演示点燃酒精灯过程的动画：先出示取下灯帽的过程，再出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃的画面，重要的地方，如点灯时手的位置等重复播放，并加以解说。点燃后，出示一个燃烧着的灯芯的特写，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别，然后出示标注，让学生记住最里边的一层叫焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。最后，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭。演示后，同桌之间相互思考、讨论，并让各小组实际操作一遍。这样的做法对学生对实验过程中的重点、难点都进行强化，使学生掌握了实验的注意事项，相信学生的动手实践能力、观察能力都会有大幅度的提高。

2.为建构合作方式而整合

合作学习体现在科学探究过程中是个体与个体、个体与小组间的互动互补，信息交流，资源共享。合作学习是合作探究行为，通过合作学习不断引起科学探究活动中的思维碰撞，认知冲突，达到相互启迪，拾遗补缺，完善见解，建构知识。教师利用网络信息环境为合作学习建构平台。

在进行《火山和地震》一课教学时，我驾驭网络让学生从探究的需求出发，自由选择，自主探究，在相关信息的启发、引导下发现问题，解决问题，获得结果。学生在网络信息环境中探究问题，不受时空的局限，可以根据自我需求自由地、广泛地选择自己的合作伙伴，喜爱的学习方式进行自主探究，研究火山喷发和地震的成因及过程。

四、延伸课外，获取广袤知识的整合长曲

1.为见证真实结果而整合

应用现代教育技术，在最佳时期运用电教手段辅助教学，既能吸引学生，帮助学习，又能省时省力，拓宽学生的视野，具有其他教学手段无法比拟的优点。

在教学《植物的一生》时，如果要研究凤仙花的生长过程，学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体就十分重要。多媒体课件信息容量大，可以弥补观察材料的不足。在学习动、植物知识时，很多动植物学生平时根本见不到，无法获取感性知识。教师利用课件向学生播放，生动、逼真地展示自然界中的各类动、植物的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），同时配合学生的观察活动，分别将画面快放、慢放、静止、重复、放大，让学生抓住了各类动植物的特征，既扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，又增加了课堂教学的密度。

2.为启发生活思维而整合

知识来源于观察，来自生活实际。利用电教手段设计课件有不受时空制约的优点，以影视或动画形式创设出新颖有趣的生活情境，设置问题悬念，可激发学生的认识兴趣，调动积极的情绪，引导学生在生活中发现问题、思索问题与解决问题。

在进行《物体的热胀冷缩》教学时，可向学生出示如下的一组课件，先是小朋友烧开水的动画录像，当放到“盛满水”和“烧开时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑袋上出现了一个个的“？”，从而引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，然后演示一段课件，内容为：筑路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青，让学生讨论：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？在得出结论后，再演示不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况的对比动画，让学生进一步明确问题的原因所在。这样既启发了学生思维，又解决了生活中的实际问题。

五、关注亘远，构建合理模式的整合圆曲

科学知识是无穷无尽的，何况新的知识无时不在迅速地增长，有限的教学时间内学生自行获取的知识也是有限的。只有在教知识的同时，指导学生学会探求知识的方法和应用知识到实践中去的能力，他们才能受益无穷，达到叶圣陶先生所说的：“教是为了达到不教。”也正印证了古人所说的：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”

1.为建构学习模式而整合

学生在信息技术的支持下，自主地参与学习，通过对网络资源进行发现、分析、思考、探究，在解决问题的过程中，掌握分析和解决问题的步骤。根据各种不同的知识需要，利用信息网络所提供的与学科知识内容相关的信息去获取必要的知识，而教师则通过网络技术把相关学科知识在各种信息窗口中展示，供不同能力层次的学生获取与收集各自所需的拓展性和延伸性的学习资源。这种学习模式的核心不仅仅是让学生学会知识，更重要的是使学生掌握学习与研究的方法、手段与工具，真正成为学习的主人，使学习活动成为一种兴致勃勃的知识探究过程。

2.为形成探究模式而整合

借助于多媒体技术的特点，创设虚拟仿真环境，学生能在动态情景中观察现象、读取数据、探索学习。我们可以在科学教学过程中尝试让学生利用“仿真科学实验室”软件，在教师指导下进行实验的研究。学生掌握基本的操作技能之后，就可以在网上进行人机对话，根据个人需要，寻找相应知识，扩充知识面。同时，也可以在网上与人对话，探求新知，扩充眼界，弥补个人局限，这样，学生就可以在更广的范围内自行获取新知。

总之，我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。信息技术作为认知工具的课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。课程整合是以资源整合为基础，过程整合为途径，能力整合为目的。因此，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素质”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。小学科学与信息技术学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。我们应当试图实现让每一位科学教师都能唱响“信息技术与小学科学教学整合”的主旋律。♪