数学课堂教学中情境创设之我见

张方标

【摘要】创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学.使学生感到亲切有趣，进而感受到学习是生活的需要，激发学生学习的内在动机.

【关键词】数学；课堂教学；情境创设；途径オ

课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式.那么如何结合数学课程的特点，在教学过程中实施情境教学模式?

1.营造和谐的师生关系

教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系.师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程.传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力.

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成.教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者.教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人.

2.设疑创设

问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题.数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样数学地提出问题和解决问题.每节课都要有一定的“问题情境”，借助于这些情境，师生之间进行思想交流和碰撞，从而完成教学任务.在例题教学中，要善于用所学知识处理学生看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识.好的情境创设并没有固定的模式，我们数学教师在教学时要针对不同的内容，灵活地创设不同的教学情境，使切入艺术不断地创新，让学生始终处于新鲜而情趣相谐的课堂氛围中.

3.事例设疑

“兴趣是最好的老师.”数学这门学科的知识本身就比较枯燥,如果教师只是对知识进行简单的传授，那一定会让学生对数学失去兴趣，课堂效果也就得不到提高.如果老师巧妙地用一些事例创设问题情境，那么就能调动学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学”.我在上《概率》这一章时，首先向同学们提出了一个很有趣的问题：“我们班上有50名同学，请问至少有两名同学的生日相同的可能性有多大？”绝大部分同学认为这种可能性很小.当我把答案告诉他们时，同学们都感到很惊讶，不相信可能性会如此之高.通过学生身边很平常的小事例，大大激发了学生对《概率》这一章的学习兴趣，课堂效果可想而知.

4.创设悬念情境

教师可利用新奇的材料，创设悬念的情境，使学生带着悬念的心情，产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣.悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态.悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维.讲“复数”概念一节时，开头并没有把数的发展概况一一向学生介绍，而是首先

让学生做一组简单的练习.解方程：

通过练习，学生发现方程（3）在实数范围内无解，这时，我向学生提问：方程（3）无解的原因是什么？怎样才能使方程有解？现有的知识是无法解决的，因而必须扩展数的范围，引入虚数，方程（3）才有解，你想知道虚数是如何引进的吗？通过悬念的创设，使学生有了一定要追根求源的感觉，求知的兴趣被激发起来，同学们带着极大的热情孜孜不倦地去钻研教材.

5.从学生生活实际创设情境

在新课程标准指导下选择教学方法应该更加自由，可以多引用与高中学生生活、学习密切相关的各种载体作为教学素材，不断拓展教学的空间，延伸课堂教学的范围.学生数感的建立并不是一蹴而就的，而是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的，所以教师在教学过程中应当结合有关内容和情境，加强对学生数感的培养.

在“指数”教学中，如何让学生感受指数增长速度时，如果仅提问：“有多大？”学生可能漠不关心——其思维没有进入数学学习的情境.如果换用一种学生熟悉的语言进行设问：“某人听到一则谣言后1小时内传给2人，此2人在1小时内每人又分别传给另外2个人……如此下去，一昼夜能传遍一个多少人口的城市——十万、百万甚至更多？”那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象.用学生自身生活实际创设情境，不仅可以让学生认识数字来源于生活，应用于生产生活，培养学生的数学应用意识，而且所设置的情境与学生实际生活息息相关，所以能大大激发学生的学习兴趣，使学生的探索热情空前高涨.数学素养作为公民素养之一，不只是用计算能力的高低和解决书本问题能力的大小来衡量的，而学生学会数学地思考问题，用数学的方法理解和解决实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，这才是数学素养的重要标志.

在储蓄收益问题中，不直接提出问题那种教育储蓄收益更划算，而可以让学生自己去调查各种教育储蓄的存入、利率及若干年后的收益.让学生自己在生活中去体验，发现它们之间的关系，并且可以借此来学习社会上常用的各种不同年期的房贷问题等.通过这些现实的例子真实地认识数学就是生活，并会在生活中数学地思考问题，用数学的方法理解和解决实际问题，又能从现实的情境中看出数学问题，从而培养学生良好的数感，促进学生数学素养的提高.

重视创设情境教学过程的特性，切实掌握好创设情境教学的原则，合理应用创设情境教学的方式，把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生主动学习才能达到比较好的效果.

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［1］赣榆县黑林镇中心小学柏纪荣.用活教材构建课堂情境［N］.成才导报.教育周刊,2007.

［2］中央教育科学研究所副研究员王晓霞.与教师共同走进问题情境［N］.中国教育报,2009.

［3］宜兴市南新中学吴耀康.关于新教材新教法的一些思考［N］.成才导报.教育周刊,2006.