加强中学英语课程教学中的文化教学刍议

杨昆

摘 要 近年来，在中学英语课程教学中加强文化教学已经成为普遍的共识。本文对如何加强中学英语课程教学中的文化教学进行了一些探讨，并提出四点建议：文化教学必须充分考虑中学生的语言水平和认知能力，遵循认知规律；努力体现“以学生发展为本”的理念，激发学生学习兴趣；引导学生理解英语词汇的文化内涵；引导学生理解中西价值观念和思维习惯差异。

关键词 英语 文化教学 认知规律 文化内涵

中图分类号：G633.4文献标识码：A

A Research on How to Strengthen Culture Teaching in

the Middle school English Teaching

YANG Kun

(The Middle school attached to Hubei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract In recent years, it has become a general understanding that to strengthen cultural teaching is very important in middle school English teaching. The thesis puts forward four suggestions: English teachers must take full account of the students' language level and cognitive ability, follow the laws of cognition and understanding; and strive to embody the "student-centered development " concept, to stimulate students interest in learning; to guide students to understand the English vocabulary cultural connotation; to guide students to understand the Chinese and Western values and thought custom difference.

Key words English; culture teaching; cognitive law; cultural connotation

长期以来，我国中学英语教师更加注重语言形式和语法规则的教学，从而忽视了语言的文化差异对交际与应用的负面影响。众所周知，语言是文化的载体，同时二者之间又互相影响，互相作用。掌握一门语言必须了解其文化内涵。近年来，在中学英语课程教学中加强文化教学，已经成为教师们的共识。但从全国范围来看，相关文化教学的实践仍处在起步和试验阶段。笔者结合教学实践经验，对如何加强中学英语课程教学中的文化教学进行了一些探讨，并提出四点建议。

1 充分考虑中学生的语言水平和认知能力

在中学阶段，由于学生对语言知识的掌握有限，认知能力也处于发展过程中，因此，教师要注意循序渐进，由浅而深，在不同阶段导入不同层次的文化知识教学，要有计划，有所取舍，遵循认知规律。

在低年级进行文化教学时，教师主要介绍日常交际用语中的文化因素，例如中英在称谓、介绍、告别、祝贺及禁忌语等方面的差异。值得注意的是，教师不能单纯用“对等”的中文去使学生理解甚至模仿，而要说明其真正的文化内涵。

在高年级进行文化教学，则要使学生大量接触英美文化，开拓视野，通过扩展性的阅读和赏析文学艺术作品，将其中的文化共性与文化差异作综合性的比较和总结，使学生能对英语文化诸多方面的内容有一个整体性和理性的把握，使学生的感性知识和理性知识融为一体，并提高他们对中西文化异同的敏感度和鉴别能力，最终达到提高跨文化交际意识和能力的目标。

2 努力体现“以学生发展为本”的理念

在文化教学过程中，教师应尊重和发挥学生的主体作用，努力体现“以学生发展为本”的先进的教育教学理念。具体来说，教师应积极创设不同的语境，激发学生运用英语进行交流的意识和愿望，培养学生主动探究英语文化的兴趣和能力。

教师可以利用各种网络资源，引导学生进行网络学习，并充分利用现代各种视听媒体的优势，向学生介绍英语国家的流行歌曲、文学作品，组织学生进行英文小戏剧表演等，使学生有机会运用自己学到的语言材料。教师还可以将学生分成若干小组，每周给他们一个有关文化方面的话题，如中西方节日比较、教育体制比较、饮食文化比较等，要求各组通过网络、报刊和书籍等各种手段去查找资料，进行对比研究，再在课堂上组织各种专题讨论，如“你最喜欢看哪一部英文电影？”“你最想去哪个英语国家？”在对比中学习文化，既能够提高学生学习英语的兴趣，又可以实现语言学习和文化学习的同时发展。

此外，教师要善于把英语国家的文化内容纳入课堂教学材料之中，有条件的学校还可以开设一些研究性的校本课程，介绍英语国家的历史、风俗和典故等。

3 引导学生理解英语词汇的文化内涵

英语词汇的文化内涵包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义，还包括英语国家特有的成语、谚语和惯用语。词汇是语言的基础，词汇系统能够最直接、最敏感地反映出一个民族的文化特征和价值取向。

词汇是英语学习的基础，但对于大多数中学生而言，学习英语的一大难题就是记不住单词。因此，教师除了教学生根据音标规则和联想记忆法来背单词之外，还要适当地介绍英语词汇的文化意义。英语中很多词汇都来自于西方的神话传说或寓言故事等，介绍这些文化知识，不仅能够激起学生的学习兴趣，同时也能强化对词汇的印象和理解。例如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，往往与喜庆活动有关，英语里就有“red-letter days”（节假日）。但“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）、“in the red”（亏损、负债），这层含义在汉语中就没有，通过教师的讲解，学生们无疑会对“red”一词有更加深刻的理解。

4 引导学生理解中西价值观念和思维习惯差异

造成中国学生学习英语的一个障碍是英语民族独特的思维方式。它在语言上的一大体现就是英语的句子结构与汉语有较大的不同：英语句子向右开放，即向句尾扩展；而汉语句子则向左开放，即向句首扩展。这一差异导致中国学生在学英语时，常常感到句子杂乱无序，难以理解句子的含义。这就要求教师在教学中组织大量的情景交际训练活动，帮助学生尽快适应英国人的思维方式。潜移默化中，使他们形成条件反射，从而提高学习效率。

教师还应引导学生了解和体会中国与英美国家在世界观和价值观方面的差异。例如中国人受儒家思想和宗法观念的影响，不忌讳和别人谈论年龄、婚姻状况、收入和家庭等隐私问题，以表示亲近。而英美国家人士则强调对这些个人隐私的保护和尊重，因此，要使学生了解，在同英美国家人们进行交流时，一定不要询问对方收入、体重、年龄、宗教信仰以及婚姻状况等问题。

总之，提高中学生的英语语用能力，是广大中学英语教师面临的重要任务。为此，我们必须全面提升文化教学意识、责任感和紧迫感，不断加强课程教学中的文化教学。