基于图式理论的对外汉语听力课堂教学设计研究

王彦云

摘 要 近年来，图式理论被广泛运用于语言教学中。本文基于图式理论，结合韩国学生汉语听力学习过程中存在的问题，拟从教学对象、教学目标、教学内容及方法等几个方面对对外汉语听力课堂教学进行设计，以探索提高汉语听力教学效率的有效方法。

关键词 图式理论 对外汉语听力 教学设计

中图分类号：H195文献标识码：A

Foreign Language Listening Teaching Design Based on Schema Theory

WANG Yanyun

(Institute of International Education, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)

Abstract In recent years, schema theory has been widely used in language teaching. Based on schema theory, combined with the Korean students learning Chinese listening problems, to be the object of teaching, teaching objectives, teaching content and methods, and several other aspects of foreign language teaching hearing designed to explore to improve the efficiency of Chinese language teaching listening effective way.

Key words schema theory; foreign Chinese listening; teaching design

1 韩国学生汉语听力学习中存在的问题

首先，韩国学生在汉语听力学习中还存在一些固有的难点。例如对一些语音、词汇、句式结构等语言知识掌握不牢固；缺乏对中国文化、背景知识的全面了解，因此听解过程中存在诸多困难。其次，国内学校对来自多个不同国家的留学生一般采取混合编班且采取“一刀切”的授课方式，缺乏对不同国别的学生认知结构的分析。再次，在听力课堂上教师一般采用传统的“放录音—做练习—对答案”的教学方法，忽略了对与听力材料相关的社会、文化等背景知识的介绍，因此学生在听力过程中多缺乏主观能动性，听力效果较差。

近年来不少研究者尝试用图式理论来解释听力理解的过程。图式理论的引入为改善听力教学现状提供了新的思路。

2 图式理论与听力理解的关系

2.1 图式及图式理论的内涵

早在1781年，德国哲学家康德（Kant）就在其著作《纯粹理性批判》中阐述了图式的哲学含义。1926年，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）正式使用了“图式”的概念，“图式”后来成为其发生认识论的基础。 1932年，巴特莱特将图式概念引入到了认知心理学领域。“图式理论的发展在上个世纪70年代达到顶峰”。①美国人工智能专家鲁墨哈特（Rumelhart）对图式理论的发展及完善做出了重要的贡献。鲁墨哈特认为图式是一种用来表征记忆中储存的一般概念的数据结构。“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。②

图式理论经由国外学者的不断完善及发展逐步形成了现代意义上的认知图式理论。现代图式理论强调人们过去的经验及知识（图式）对当前认知活动的决定作用。总之，图式是认知的基础，它对语言习得及篇章理解有非常重要的作用。

2.2 图式与听力理解的关系

听力理解是一个积极的、创造性的过程。在听力过程中，听者以其语言知识为基础，能动地调用大脑中相关背景知识对输入信息进行处理和加工，在背景知识和输入信息的动态互动中完成话语意义的重构。图式与听力理解“是一种具体与抽象的关系，理解的过程是图式具体实现的过程”。③图式对听者输入信息的吸收、注意力的调节、预测及推理等方面起着重要的作用。因此，在听力教学中引入图式理论具有相当重要的意义。

3 基于图式理论的韩国学生听力课堂教学设计

3.1 教学目标设计

国家汉办对高等学校中级阶段的外国留学生听力目标进行了具体描述：“要求学生能听懂用普通话或略带方音的普通话所作的、语速正常（180~220字/分）、有关一般日常生活和社交活动的会话、一般性交涉或业务往来的谈话、入学入系基础课程的课堂讲解、题材熟悉的新闻广播等”。④在这个目标下，我们结合韩国学生汉语听力学习中存在的问题，在语言技能、语言知识及情感态度方面设计了如下具体目标。

语言技能：围绕学生听力技能的培养，提高学生运用听力策略的能力；语言文化知识：学习并掌握全面的语言知识、中国社会、文化等背景知识。情感态度：培养学生汉语学习兴趣及对听力的积极学习态度。

3.2 教学内容设计

图式一般包括语言、内容、形式及策略图式等类型。参照中级听力的教学目标，结合韩国学生汉语听力中存在的问题，我们认为汉语听力课的教学内容应包括语言、内容、形式、策略知识等几个方面：（1）引导学生学习与听力材料相关的语音、词汇、句式结构、习惯表达等语言性知识。 （2）学习与听力材料相关的中国社会、文化及汉语特有的惯用语、成语、谚语等知识。（3）学习与听力材料相关的篇章结构、体裁等知识。（4）引导学生在听力过程中，运用预测、推断等听力策略。

3.3 教学策略设计

3.3.1 听前图式的激活阶段

“所谓图式的激活，就是听者利用所接受的某些信息（如文章的标题、图表、关键词等线索）去判断、预测该材料可能涉及的内容，并据此从图式框架中提取可能适合的相关背景知识”。⑤贮存在听者大脑中的相关知识、经验只有被成功激活，才能参与新信息的理解过程，从而顺利完成从声音到意义的转化过程。

首先，教师可根据听力材料有针对性地设计一些“热身”练习。其次，教师可提供一些直观的图片、图表等来展示与材料相关的内容。充分利用声音、图片、视频、动画等多媒体资源，激活学生头脑中的先存图式，以加速学生对材料的理解。再次，教师可采取头脑风暴法，让学生尽可能多地列举与听力材料主题相关的关键词等信息，并及时提供指导及反馈，扩充学生的背景知识。最后，教师可把听力材料的体裁、题材等提前告诉学生，以便激活其先存图式，便于听中的预测、推理。

3.3.2 听中图式的具体化阶段

根据图式理论，图式知识包括一些空挡和槽。所谓图式的具体化，是指用具体的实例进行图式填充的过程。比如，做菜的图式就包括一些空位用来储存做菜的细节，如使用什么材料、做菜的程序、火候、使用什么样的餐具等等。

图式听力理论强调“自上而下”及“自下而上”两种信息处理模式的交互作用。首先，教师要引导学生运用“自上而下”的策略对进行泛听，利用学生所掌握的语言、文化、个人经验等背景知识对听力材料进行预测、推理，把握听力材料的主题及关键信息。其次，教师要引导学生从语音、词汇、语法、语用等方面，利用“自上而下”的策略对听力材料中的细节性问题进行精听。再次，教师应对学生在听力过程中所产生的问题及错误进行详细分析，及时排除听力障碍。

3.3.3 听后图式的巩固阶段

在听后阶段，教师的主要任务是引导学生对听前、听中过程中所涉及的语言、文化等知识进行归纳、整理。教师可采用一些具体策略，比如复述、讨论、角色扮演、听后写感想、听写等方式对所学内容加以强化，使之真正内化为学生自己的知识，巩固学生头脑中的原有图式，建立新图式，以逐步完善学生的知识框架。

4 结语

对外汉语教师应加强对学生原有知识结构的分析，在听力教学中不但要注重语音、词汇等语言基础知识的讲解，同时也要注重与听力材料相关的中国社会、文化等知识的介绍与补充。现阶段对外汉语听力教学设计研究还相对薄弱，还有待广大对外汉语教师在教学实践过程中不断加强理论创新，共同探索提高听力教学效率的新途径。

注释

① 卢植.认知与语言—认知语言学引论[M].上海外语教育出版社,2007:144.

② Rumelhart.Rubin Critique of Pure Reason[M].London:Macmillan,1994:199.

③ 张义君.从图式论看听力理解与背景知识的关系[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2002.9.2(3):54.

④ 国家对外汉语教学领导小组办公室编.高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)[M].北京语言文化大学出版社,2002:4.

⑤ 李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报(外语版),2006(8):97.