和学生“商量着”写评语

梅洪建

评语往往被定义为“教师对一个学生的综合印象的评定语”，这样就将学生评语功能单一化，仅仅作为结果性的评定。对学校而言，教育没有终结；对学生个体而言，成长没有终结。为此，我尝试让学生评语从“单色”的狭隘中脱离出来，还原评语的“多彩”本质。如此，让学生评语服务于学生发展，为孩子的发展培育了土壤。

首先，我打破原来一学期只在期末写一次评语的做法，在一个学期中写两次评语。一次是期中，一次是期末。期中评语是对孩子期中阶段学习的评价，以鼓励为主，为学生下一个阶段的发展服务。期末评语则是对孩子一个学期的综合评价。评语的撰写以班主任为主，期中时举行隆重的集会，面向全体同学和家长进行评语展示。让家长和同学共同见证成长，借此激发学生的斗志，也让家长及时了解学生的情况，更好地配合老师的工作。

其次，对于期末评语，我一般会提前一个月起草，然后和同学、家长商议之后最终定稿，写进素质报告单。

上学期期末，为赫同学写评语让我非常伤脑筋。这个孩子迟到、早退、旷课、抽烟、谈恋爱，可谓“五毒俱全”。最初起草的评语是这样的：

赫：你是一个帅气的小伙子，微笑的面容背后是灵活的头脑。你的灵动，我从你判断事物的能力知晓；你踏实的潜质，从你字体的工整可以知道。可惜，你的散漫自由荒废着你的灵动；你的目标不明耽误了你的踏实。但愿某天你会让我紧握双手激动地说：“赫，你是我的骄傲！”

写完后，我把他叫到身边说：“赫，你觉得老师为你写的评语怎样，能接受吗？”他看了许久，然后说：“老师，你把我写得太好了，我哪有那么好？”“有吗？你不觉得也有不好的地方吗？这样的评语拿到家里，你说你爸妈会不会‘收拾你？”他仔细看了看，终于品读出了文字背后的深意。他说：“老师，语气能不能再缓和点呢？”“能啊，但是你要给我缓和的理由啊！”

于是，他把自己一学期的行为自我解剖了一遍，并表示会“痛改前非”。我告诉他，期待他下个学期的进步。我相信他会做一定的调整，珍惜本学期剩余的近一个月的时间。

于是，当着他的面，我修改了评语：

赫：青青翠竹，郁郁黄花，无物不成佛；芸芸众生，莘莘学子，无人不成材。你有灵活的头脑，从你判断事物的能力知晓；你有踏实的潜质，从你字体的工整可以知道。所以，只要你能克服惰性，多一点宽容，有一些专心，我相信你也是翠竹，也是黄花，也能成功。

赫妈妈接孩子时，我告诉了她修改评语的过程，当面将评语输入了素质报告单系统，并写进了学期档案袋。赫妈妈激动得流下了眼泪（此前，她在校长面前告过我的状）。此时，我又争取到了一位家长的心。

商议修改评语的过程，其实就是教育孩子的过程，是在孩子的心灵培育成长种子的过程。为什么要在班主任默默地书写悄悄地邮寄中丢掉它的培育功能呢？郑杰老师说：“文明，往往就是把事情做复杂，就是制定了复杂的礼仪之后我们就向文明跨出了一大步。”教育同样不是简单地做减法的工作，很多时候，我们将事情做复杂了，做细致了，做出诗意和创造性了，我们的教育也就做好了。