走向品德课听评专业化

施玉华

当教研组长已多年的我常常在思考这样一个问题：作为教研活动的主要形式，我们的听评课成效究竟有多大？毋庸置疑，任何一堂课上所呈现的信息都是十分丰富的，所关联的教育教学思想也是非常多样的。相比之下，我们教师的听课本上留下的常常只是一些形式主义的东西，比如数学课的 “复习”“新授”，语文课的 “讲读”“指名朗读”等等，这些充其量只能算作教学流程；又或是埋头记下教师提了什么问题，学生作出了怎样的回答，等等。而对那些于教学研究而言更有价值的许多课堂信息却视而不见、充耳不闻，大有“捡了芝麻，丢了西瓜”的意味。透过这样的“听课笔记”，我们无法知道课堂上究竟生成了哪些有价值的教育教学知识。于是评课时便面面俱到、泛泛而谈；同一内容，谈了又谈。一次评课下来，大家都不痛不痒，完全达不到提升教师实践智慧的要求。可以说，这种套公式般的听课、评课是低效益的，因为它不能对教师的观念有任何真切的冲击。

如何才能改善这种低效的教研形式呢？“课堂观察”的相关理论与实践带给了我全新的启示。所谓“课堂观察”，一般指通过教师在课堂上有目的有分工地进行课堂观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。这一专业活动是改进我们传统的听评教研课现状，提升农村小学教研水平的一种重要而有效的途径。下文试以四年级下册《多彩的服饰》一课为例，展示将“课堂观察”理论引入听评教研活动中的具体实践过程。

一、听课前：准备规范化

凡事预则立，不预则废。充分的课前准备是保证课堂观察顺利而有效展开的必要条件。为了提高听评教研课的效率，有必要让授课教师与听课教师都作好相应的准备，并努力使这种准备规范化。

（一）授课教师的说课专业化

作为教研课的主角，授课教师所想要努力呈现出来供教师们共同研究讨论的课是听评课的起点，同时也是听评课的归宿点。为了提高听评课的成效，促进听评课的专业化，授课教师首先需要进行规范化说课，既要完整地呈现其教学设计，更要充分地阐明其设计的教学理念。

1．说教学设计。通过教学设计的展示，一来可以排除听课教师在课堂上因忙于记录具体教学环节而无法兼顾课堂观察研究的隐忧，二来能够让听课教师在课堂观察前进行预测，找准最佳观察环节，作好充足的准备。下面是授课教师通过说课所展现的《多彩的服饰》一课教学设计：

2. 说教学理念。课堂观察是一种多角度、全方位的听课方式，学生参与、课堂调控、教师评价、媒体运用，甚至板书设计等都是观察点。因此，在充分呈现课堂设计的同时，授课教师还应充分阐明支持自己设计的各种教学理念，以便让听课教师能对课堂进行深度观察、分析与研讨。

（二）听课教师的学研规范化

1. 学习相关理论。对于初次接触“课堂观察”的农村小学品德教师来说，非常有必要事先深入学习“课堂观察”的相关理论，了解该如何开展课堂观察。为此，我们全组教师共同学习了《教师应如何进行课堂观察》这一学习材料，从课堂观察的涵义、观察点的确定、记录工具的设计、现场记录与数据的分析和推论等方面展开学习、讨论，并请专家答疑解惑、指点迷津。

2. 准备相关工具。要想使听课科学化，首先必须准备好相应的科学研究工具。为此，我们教研组在充分研究的基础上，做了三方面的准备：

（1）确定观察点内容及分工

观察点内容一般可以根据常规及教师需求来确定。所谓常规，就是把一般课堂观察中的各种信息，如学生参与、课堂调控、教师评价、媒体运用、板书设计等设为观察点，全面了解课堂。所谓教师需求，就是根据授课教师和听课教师的需求来确定观察点内容。授课教师作为被观察者，认为自己课堂上的哪一块表现比较薄弱，就可以提出将这块内容定为重点观察点。听课教师则可以根据自身教学情况，或选择需要进一步提升和学习探讨的方面，或选择自己近期正在研究的某个主题作为观察点。这样的观察点内容确定既全面又科学，能更好地体现课堂观察的有效性。有了课堂观察点的内容，接下来就是组内教师一一分工，落实每项观察任务。对于简单的观察内容，一般安排一人；对于复杂、记录困难的内容，可以安排多人观察，合作记录课堂信息。本次观察具体安排如下：

《多彩的服饰》观察分工安排表

观察点 观察内容 观察者

1 教师顾及学生面 宋**、王**

2 师生互动方式 卢**、汪**

3 教学手段的运用 杨**、赵**

4 课堂教学时间分配 吴**

5 教师评价手段 袁**

6 学生参与面 毛**

7 教学环节设计 毛**

8 板书设计 吴**

9 总体评价 许**

（2） 确定观察点的位置

课堂观察不同于一般的听课，不是往教室随便一个地方一坐就可以开始了。听课老师需要在听课前根据自己的观察内容寻找最佳的观察位置。例如，观察学生的参与面的老师，就最好坐在教室的前端。

（3）编制课堂观察量表

对课堂状况的记录需要有记录工具。常见的有录音、录像、表格等，而最常见、操作简便且又一目了然的就是课堂观察量表。教师可根据观察点特点、自身需求等因素设计表格。

如杨老师参加工作不久，在课堂教学手段上还缺少经验，教学手段单一，难以激发学生学习的热情。为了改善自己的这一教学不足，她决定以“教学手段的运用”作为观察视点，以此作为自己改进的参照。她设计的表格如下：

“教学手段的运用”课堂观察表

环节 教学内容 教学手段 我的看法

说明：在“环节”栏填写教学环节，如引入、明理、导行等。在 “教学手段”栏填写所用的教学手段，如演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等。

二、听课中：观课科学化

教师们根据课前安排的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态。通过笔录的形式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。我们根据上述九个观察点，对整节课进行了观察，并作了详尽的记录。

例如，杨老师的“教学手段的运用课堂观察表”是这样记录的：

环节 教学内容 教学手段 我的看法

导入 土著人的穿着 多媒体图片 引发学生兴趣

初步感受 旗袍秀 录像 感受旗袍之美，效果好

小知识：旗袍的由来 录音 课堂呈现形式丰富

深入了解 认识欣赏盘扣 实物 学生兴趣浓厚

欣赏多形式的旗袍 多媒体图片 学生啧啧称赞，好！

各种场合穿着旗袍 多媒体图片 奥运会礼仪小姐的旗袍让学生印象深刻

教师自己穿旗袍、自己挑选的一件衣服 实物 挖掘教师自身资源，学生亲眼感受旗袍之美，感到亲切

拓展 各国服饰、职业装 多媒体图片 拉近学生和教学内容的距离

这份观察表详尽、清晰地记录了本堂课上老师所运用的丰富教学手段，对杨老师来说，这正是自我提升最好的学习资源。

三、听课后：评课专业化

听课之后，教师们先进行数据处理，整理观察记录内容，然后对各自负责的观察点的教学行为进行分析，得出客观评价数据。在此基础上，听课教师和授课教师双方针对授课的情况进行分析、探讨、总结，提出改进建议。最后，听课教师对比自己在所选观察点上的教学情况，提出改进自我教学和提升教学能力的具体方法与途径。

在进行“师生互动方式”的观察分析中，教师指出：这是一堂视觉和听觉的盛宴，所设计的问题引领学生思考，互动方式多样。在课堂上用图片展示了旗袍以及各种盘扣，而学生给盘扣取好听的名字的活动方式，让学生记忆深刻。同时，教师还从生活、礼仪、职业等方面对服饰进行了介绍，其中既有教师的讲解，又有师生的互动，更有学生间的探究、合作，互动方式多样，让听课的学生兴趣十足。

在进行“教学手段运用”的观察分析中，杨老师通过对上面所呈现记录表的分析整理，并与同观察点老师的记录表进行对比优化后指出：老师独具匠心、精心准备，教学手段极其丰富，运用了大量的图片、视频资料，形式新颖，恰到好处，使学生在整堂课中始终学习热情饱满，课堂气氛活跃，达到了预期的效果。除了向授课者学习外，她也提出了自己的合理化建议，例如：课前可以准备一些本班孩子穿着漂亮衣服的照片，使学生更好地融入课文学习中去。如果图片过多了，其他国家服饰图片、职业装图片可以少些。当然对于杨老师本人来说，更大的收获在于解决自己的教学思路问题。她从课后分析中提炼出了如何让教学手段更丰富的几条措施，比如：改变教学内容的呈现方式、开发教师自身资源等。

通过这样一次较为系统的教研活动，本组所有老师都真正体会到了什么样的听评课才是专业的。总之，听评课的专业化需要我们在听课之前开展规范化的说课，作好相应的听课准备，在听课之中努力使观课科学化，而听课之后则要做到评课专业化。我们始终相信，只有专业化的教研活动才能更好地促进教师的专业成长。

（作者单位：余姚市马渚镇中心小学

浙江宁波315400）

责任编辑徐向阳