培养学生合作探究性学习存在的问题及对策

张明悦 刘在鑫

摘 要 在实践过程中，我们发现学生在自主合作探究性学习中存在着多种问题，其中包括合作流于形式、参与不平衡和对资源的使用不当等三个方面。为解决这些问题，本文提出三条对策。

关键词 合作探究 学习对策

中图分类号：G42文献标识码：A

The Problems and Countermeasures of Developing

Students' Cooperative Learning

ZHANG Mingyue, LIU Zaixin

(College of Liberal Arts, Gannan Normal Uni versity, Ganzhou, Jiangxi 341000)

Abstract In practice, we found that students in independent co-exist in this exploratory study a variety of issues, including cooperation, saying the participation imbalance and improper use of resources in three areas. To solve these problems, we propose three measures.

Key words cooperation research, learning strategy

1 培养学生合作探究性学习存在的问题

合作探究性学习充分调动了师生双方的积极性、主动性和创造性，使教师走下讲台融入学生之中，为教师和学生提供对等交流的平台，形成良好的师生对等关系，有利于师生关系的和谐发展。

学生合作探究性学习是一种新型的教学模式，它跟传统的教学模式相比较具有许多优越性，但在实际操作中还存在一些问题。下面笔者就以赣州市第三中学高一（八）学习人教版高一语文（必修）第一册短新闻两篇之一《奥斯维辛没有什么新闻》为例，谈谈学生在自主合作探究性学习模式下存在的问题。

1.1 学生合作学习流于形式

在此次教学实验过程中，当教师对课文《奥斯维辛没有什么新闻》提出学习目标以及分配小组讨论问题后，在讨论过程中，有些学生只是简单讨论几句就草草收场；有些学生只是在一旁独自学习，并没有参与到小组谈论中；有些学生虽然在一起讨论，但讨论的话题和主题无关。在课后总结调查中，共有21位同学（男生9位，女生12位）表示合作学习流于形式，占总数的37.5%。

1.2 学生参与不均衡

在小组合作学习中，学生参与并不均衡，小组合作交流便成为优等生或较外向的学生“表演”的舞台，他们抢先发言，争着表现。而另外一部分同学则默默地坐着，或“袖手旁观”，或“坐享其成”，很少参与或根本没参与到讨论中来。据课后对学生调查得知，29位同学（占总数的51.8%）表示失去了表达的机会。

1.3 网络资源使用不当

在对《奥斯维辛没有什么新闻》教学开展前两天，笔者就对学生布置了相关预习作业，要求学生查阅、收集相关的网络资源。

据调查，学生在收集有关课文《奥斯维辛没有什么新闻》的资料过程中，面对网络中大量的文字、语音、图片、音像等大量信息，由于认识局限以及信息自身的冲击度，造成学生不能正确取舍。对于课文的奥斯维辛集中营的种种事件及画面，学生感受的并不完全是纳粹残忍、罪恶以及种种不人道的行为，学生中16人表示（占总数的28.6%）他们只关注了血腥和暴力。因此，这就形成学生对网络资源不能合理而有效地使用。

2 对策

2.1 解决合作流于形式的问题

（1）找准合作时机。在上课之前要求学生运用各种途径收集有价值的信息，为课堂的合作学习提供充足的讨论基础。只有这样，合作时机才算成熟。否则，就很难开展合作学习。以《奥斯维辛没有什么新闻》为例，学生在学习前教师就应该要求学生了解奥斯维辛集中营的背景以及相关的时间和事件。

（2）选择好合作学习内容。一般来说，适合学生小组合作学习的内容应是一些适合集体讨论、依靠个人能力无法解决的和需要学生分工合作的问题。在课文《奥斯维辛没有什么新闻》中，主题“既然作者认为奥斯维辛没有什么新闻，那么作者为何还要写作这篇文章？”就很值得学生讨论探究。

（3）教师要逐渐培养学生的合作意识和合作精神。在学生进行小组合作学习时，教师经常走近学生们的小组中间，和他们一起学习，对小组合作学习进行监控和指导。在合作学习结束后，能及时对合作学习情况进行总结，使学生学会自我评价和总结，对于合作得好的小组给予奖励和表扬，让学生在合作学习中体验成功的滋味，逐渐培养学生的合作意识和合作精神。

2.2 解决学生参与不均衡的问题

要明确学生、小组长、教师的要求，落实各自的职责，这样才有利于自主合作探究性学习的开展。

（1）全体学生的要求和职责。①独立思考。学生应该在学习中养成独立思考的习惯，学会思考，对教师提出的讨论主题进行自主思考。②善于交流。学会组织自己的语言，强化表达能力，让同学能通过自己的发言了解自己的观点。③学会倾听。当其他同学在表达自身观点时，应该要努力倾听，不打断别人的发言，积极从对方观点中选取有价值的信息，学会“去伪存真”。

（2）小组长的要求和职责。对于小组合作的小组长的担任人选并不是固定的，可以采用不同的方式产生。但对他们的要求和职责是一样的：①对小组内成员的讨论进度作出统一的规划。②在成员对共同话题讨论时能及时进行沟通和调解。当组内出现争执、质疑、矛盾等消极情况时，小组长应能在此时积极地进行解释及协调。③具有综合能力。即将小组成员的意见进行统一整理并总结，以便教师能了解各成员意见。

（3）教师的要求和职责。在合作学习的过程中，教师是合作学习的组织者、指导者与参与者。首先，教师要对学生进行分组，提出合作任务，指定小组负责人；然后，教师要走到学生中间，仔细聆听各组成员的意见，了解各合作小组的讨论进度，及时对小组中出现的错误进行指导和纠正，将小组的讨论引向更深的层次；最后，教师要对小组合作学习的结论作出及时准确的评价。在每次的小组合作学习之后，不但要对各组的学习结果进行评价，而且要对各组的学习过程进行评价，让学生对小组学习这种方式保持有较高的兴趣，真正让小组合作学习成为学生各种能力发展的舞台。

2.3 加强网络运用的监管，科学运用网络

网络学习有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，激活并训练学生的探究能力。但网络运用不科学，也会给学生的学习带来不必要的麻烦，影响自主合作探究性学习的开展。因此培养学生自主合作探究性学习，要加强网络运用的监管，科学运用网络。为此，必须明确家长、学校和教师各自担负的责任。

（1）明确家长的责任。家长需要对孩子的上网行为进行正确的引导，注意培养它们正确的、积极向上的娱乐观念和方式，纠正孩子的不良兴趣。经常了解孩子的上网情况和内容，控制好孩子使用网络的时间，帮助孩子正确处理好学习和上网的关系，为培养学生合作探究性学习净化网络环境。

（2）学校要承担培养责任。学校是学生学习的重要场所之一，学校应充分利用计算机网络信息量大、传播快的优点，把握不同程度学生的需求，对各种信息有选择的获取、加工、组合和控制，充分发挥其自身优点，建立具有自身特点的网站，以便成为学生提供自主合作探究性学习的良好环境。

（3）教师要教会学生使用网络培养自己合作探究性学习。面对大量资源时，教师要帮助学生适应、学会使用这种方式，教会他们如何查找知识、发现知识。在学生面对众多信息不知所措时，帮助他们选择知识和组织知识。教师还要教会学生面对知识的态度，教会学生以一种兼有批判、创新精神的态度对待知识。

3 结束语

培养学生自主合作探究性的学习是课程改革的重要任务，将现代教育的各种手段、方式和策略充分应用于学生的自主合作探究性学习，真正提高教育教学质量，确保人才培养的优质化，培养将所学知识真正内化为一种获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，从而实现教育教学质量的提高。

参考文献

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