有效构建学生学习成果评价机制的探讨

牟子颖

[摘要]我国高等职业教育近年来的超常规模发展，使得高职院校数量、在校生人数迅速扩大，短时间内还没有形成适合的、完整的学习成果评价体系。学习成果评价是当前职业教育改革顺利进行的一项重要课题。本文分析了现阶段高职学院学习成果评价机制的欠缺，提出了有效构建学生学习成果评价机制的建议。

[关键词]学习成果评价；职业教育；课程改革

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）52-0104-02

学习成果是指学生在完成指定的学习内容后，应具有的知识（knowledge）、能力（skill）和素质（attitudes）的描述。知识是对于学习标的的内容有基本的记忆、理解，以及高层次的分析，评判或创新等运用。知识目标分为记忆、理解、应用、分析、评监、创作六大层次。能力是指在知识的基础上，透过有组织的反复练习，使学生实际完成某项任务的能力。能力目标分为观察、准备、模仿、表现、熟练、创造六大层次。素质是学生对于一门学科的兴趣、态度，以及对此领域的赏析与内涵价值观的内化与养成。素质目标分为接受、反应、评估、组织、形塑品格五大层次。预期学习成果是指教育主体运用科学的方法掌握企业对毕业生知识与能力的需求，确定学生对自我发展所需要的知识与能力的需求，以此为基础按照教育规律，设计学生完成学业后将具备的知识、能力和素质。

1当前高职教学质量评价的主要问题

传统教学主要为输入式，过度聚焦于教师而不是学生，随之产生的传统的教学质量的评估成为了学校教学行政管理部门与教师之间关系的反映。虽然在更高的层面上，很多人清楚教学活动是为学生服务的，但是在教学质量评估过程中这种思想并未能有效地贯彻。评估的指标更多的是反映为在教学过程中所设计的教学大纲、教学课时数，教学进度与计划符合度，教案书写规范度，评估标准注重形式而不注重结果，评估方法缺乏灵活性。存在着重评价、轻导向的认识误区；效度低，评价方式单一，使考试成为单一知识评价的工具；记忆性内容偏多，综合及创新能力不足；评价内容不合理，局限于教材中的基本知识和技能，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查。传统的大学培养方案是以教师为中心设计的，课程设置通常是教师的兴趣与经验，师资配比的反映，课程结构相当松散，很难达到平衡与有效。近年来，关于课程评价研究的课题绝大多数局限于对理论方面的研究和探讨，而且主要是对国外研究成果和内容在理论方面的借鉴和吸收，其中，涉及较多的是关于课程评价的概念、范围、功能、程序、方法、模式和标准等基本理论问题，但缺乏对实践领域问题的广泛关注。从研究成果上看，研究的范围涉及方方面面，积累的资料可谓丰富；但课程评价对象狭窄、主体局限、评价方法和技术落后，缺乏明确具体的评价标准和评价指标体系；并且对如何建立健全课程评价机制、如何在课程改革试验中全面发挥课程评价的功能、怎样建立全面、科学的评价标准和指标体系等问题较少涉及。

陈旧的教学质量评估的观念单纯强调教师教的环节而忽视了学生学的环节，因而使教学无法满足学生的需要。高等职业院校缺乏对社会关于人才需求的认知，盲目的一相情愿地按所谓的教学规范来组织教学和评估教学，教学质量的评估一旦离开了社会需求的标准，教学质量很难提高。高等职业教育要想改变传统的教学质量评估方法，首先必须有效构建“以预期学习成果”为基础的学习成果评价机制，实现以学生为中心的学习成果设计培养方案，使学习成果形成于方案、课程与模块，成为课程之间的联系，各门课程在总体的课程结构中都不可或缺，各门课程的学习成果相加会得到整个培养方案的学习成果。由不同的教育途径获得的相同的学习成果，一个学习方案的学习成果也更容易被认可为另一个学习方案的组成部分或者作为升学的基础，因此相对传统的课程设计，学习成果的使用为大学保留了更多的灵活性、多样性，也尊重大学及其他教育文化的自主性。

2预期学习成果为基础的教学质量评估探讨

预期学习成果是指教育主体运用科学的方法掌握企业对毕业生知识与能力的需求，确定学生对自我发展所需要的知识与能力的需求，规划学生完成学业后将具备的知识、能力和素质。学生预期成果的设计是成果为本的课程体系设置关键，它上接企业对人才的需求，下连各门课程的教学内容。所以一是从学生实际和思想需求出发来进行课程体系建设和新课程开发，包括选修课的设计，以满足学生对专业知识、人文知识、理解能力、创新能力、合作精神、奋斗精神等多元的知识和能力的需求，在一个教学周期之后，以学生的预期学习成果为标准来评估教学质量；另一方面又要符合教育教学规律，根据学校的师资和教学资源状况进行设计，确保学生通过本专业的学习能够达到预期学习成果。预期学习成果的描述不等同于教学目标，它是知识、技能与工作任务有机结合的结果，要有可评价性和可检测性。

2.1明确各级评估主体的职责

建立合理的学习成果评价机制首先需要明确各级评价主体的职责，如地方教育行政部门、学校和行业企业应有什么样的评价职责，必须有明确的表述和规定，各级课程管理部门才可能依据这些要求开展各自的评价活动。在明确评价职责的基础上，高职学院还应形成灵活有效的运作机制。学校需建立完善的教学质量监控体系：在校教学委员会下设立了教学质量与评估指导委员会，负责规划和指导学校教学工作质量评估和保证体系的建设；成立了教学督导组，对学校日常教学秩序、课堂教学和实验教学工作进行检查和监督，为学校宏观决策提供依据和意见；成立教学质量学生工作委员会，使学生直接参与教学质量监控工作；教务处教学质量办公室负责组织与布置日常的教学质量检查与评估工作，了解学院师资队伍情况、教学条件及其运行状态和效率、课程水平与教学质量等方面的基础信息，以及学生对课程教学情况的反映。

2.2评估体系构造多元化

在评价体系建立时，还要充分重视行业企业、学生和家长及社会职业技能鉴定机构等的评价作用，形成多元主体积极参与的良好氛围。通过专业调研、职业岗位分析和职业能力分析，掌握企业对毕业生的基本知识、职业能力的需求，通过学生基础状况调查，了解学生职业基础知识、职业基础能力状况，根据企业需求和学生基础的比较分析，确定学生在知识、能力、态度和理念等方面的学习需求，以此为基础按照教育规律进行转化，设计专业预期学习成果，最后根据专业预期学习成果构建专业课程体系。高职教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的教育，高职教育的专业是针对行业人才需求设置的，所以，在构建专业课程体系前必须做扎实的专业调研。构建以预期学习成果为本的课程体系需进行企业人才需求状况和学生基础状况两方面的调研。一是企业人才需求调研，包括行业人才需求调查、行业企业调查、企业岗位调查、岗位能力需求调查和人才培养状况调查等。二是学生基础状况调研，包括学生的基础文化知识和专业基本知识、职业基础能力、职业经历等。课程是实现人才培养目标的主要载体，课程建设是教学质量建设的核心内容，也是提高人才培养质量的有效途径。实际运行中，院系可以负责规范课的建设和管理，学校则着重规划、建设和管理优秀课、精品课。充分调动教师开展课程建设和教学改革的积极性，形成一套持续发展、持续提高的课程建设机制。

2.3提高教师的各项能力

在预期学习成果为基础的教学质量评估路径下，教师首先要能准确地制定出预期学习成果，包括专业预期学习成果、课程预期学习成果、单元预期学习成果和课堂预期学习成果等。并能基于预期学习成果调整教学内容和教学方式，这对教师的调查能力、思考能力以及多种课堂组织方式和实践能力提出更高的要求，教学形式更多元，无形比有形更难。教学和科研是相辅相成的，互相促进的，互相影响的两个方面，要以教学带科研，以科研促教学，没有科学研究，教学质量就无法提高，就不可能培养出高水平、高素质、复合型人才，也就没有科学技术的发展。只有坚持搞科学研究，使教学与科研紧密结合，才能使科研促进教学。教师应自觉加强业务学习，不断拓宽自己的知识面。当今世界是知识爆炸的时代，科学技术日新月异，新技术、新知识不断涌现。“给学生一碗水，自己要有一桶水”，因此作为教师个体而言，要不断地给自己充电，使自己时刻紧跟本专业的发展前沿并对本专业的发展趋势有一个清楚的认识。与此同时，我们还应该广泛的涉猎一些相关专业的知识。对于老师在教学、科研与自我学习等三个方面都必须有高要求，一定要做到教学与科研并重，并要不断学习新知识，跟踪学科发展动态，不同学科的教师之间要多交流。教师教学能力是在教师的认识和实践过程中形成和发展起来的，经过培养和训练有很大的延伸性，应当通过对教师知识、经验、情感、意志等方面的完善，发展教师的观察能力、概括能力、判断能力、推理能力、表达能力、组织能力和创造能力，从而提高教师教学水平。

学生学习成果评价在高等教育质量保障实践中的运行机制一直是研究的重点所在。学习成果评价是一个资料收集的过程，显示教师所提供的教学、活动或经验传承，对于那些参与的学生是否有预期的影响，教师对于他们所教育的学生是否能创造出正向差异性。高职教师在进行教学的过程中，有责任将知识、技能传授给学生并兼顾素质的教学目标，才不会过于窄化教学目标及教学活动。有效的学习成果评价机制将有助教师获知该单元、课程和专业的教学是否达到了既定的目标。

参考文献：

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