“转方式、调结构”造就高效课堂——“精彩主持”课堂创新模式探析

● 张纪东

“转方式、调结构”造就高效课堂
——“精彩主持”课堂创新模式探析

● 张纪东

《国家教育中长期规划发展纲要》把“以学生为主体，充分发挥学的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”作为教学改革的重点，面对教师唱主角仍是当下课堂主要形态，作者引用学习金字塔等研究成果，论述课堂“转方式调结构”的必要性和可行性，并通过省庄一中二中突出学生主体地位，实施“精彩主持”课堂创新模式走出的成功实践加以印证。

课堂；“转方式、调结构”；成功案例

“转方式、调结构”已成为推动我国经济又好又快发展的主旋律，把它迁移到课改中来，其实是相当适宜的，而且容易形成气候，产生外化推动力。

一、课改“转方式、调结构”的桎梏在哪里

从2002年启动的课程改革的理念真正变成现实的成功实践，并不乐观。抽样调查结果表明，教师唱主角的课堂仍是当下课堂主要形态。老师上课争取每分每秒，将所谓的知识“复印”到我们的脑海中。其实，真正听懂的没几个真正会运用的也寥寥无几。考试就是照搬，也不知道为什么要用这个公式只要能得到分好。常此一往就造成了缺乏活力的课堂，低效的课堂，扼杀了学生的独立自主创新创造的能力和精神。学习科学的最新研究成果表明，被动学习的吸收率不会超过50%，而主动学习的吸收率可以高达60%-90%(见学习方法吸实验研究收率统计表)。

因此，课改“转方式、调结构”应该提到更高的高度。课改“转方式、调结构”可以说是一场教育革命，教育革命就是要解放学生，解放学生与生俱有的学习力，释放他们被压抑的无穷的潜能，让学生成为学习的主人，班级的主人，学校的主人。

二、课改“转方式、调结构”支点在哪里

要有力推进课改，必须找准撬动它的支点。美国学习专家爱德加.戴尔的学习金字塔显示：马上应用或教别人，平均学习保持率能达到90%，是他实验研究的十种学习方法中效率最高的，而“马上应用或教别人”就学习方式来分属于外化学习，因此，突出外化学习，让学生形成外化学习机制，就是发挥学生学习主动性的关键，找准了这一点，也就找准了撬动课改的支点。信息论学者认为：“学习是学习者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。”输入和输出的“信息”并不同，输入的是没有自我的信息，输出的自我建构的知识。有输入必须有输出，没有输出的输入是无用的；由内化必须有外化，没有外化的学习就不会产生“智慧”和“经验”。在这方面泰山区省庄一中、二中的课改模式“精彩主持”更趋高效。

三、课改“转方式调结构”的成功案例

省庄二中(后来进行实验，取得成功复制效应的还有省庄一中)“转方式”“调结构”并驾齐驱，经过省市教科研专家指导打造的“精彩主持”课堂创新模式更趋完善。

从“转方式”上看，省庄的教师退居到学生中间，成为“首席”、指导和裁判。学生破天荒控制教学过程，这里的课堂过程基本上由担当主持人的两名学生控制，各学习小组竟相参与，教师则充当裁判角色。2009年4月15日省市区联合考察组深入听课时发现，由两名主持人站在讲台上，时而讲解，时而在黑板上写写画画，时而辅之以教具演示，时而提问，时而评判对错，神态沉着、镇定，主持得有板有眼，俨然就是“小先生”。前来采访的记者评价这里课改“转方式”是“如同新中国要使人民当家作主一样，这里的学生成为真正的课堂主人”。从“调结构”上看，学期之前，教师就把主持的学习任务分解到学生人及合作小组，学生及合作小组则将原来“散装”的课本内容进行“合并同类项”，分模块设计，打破原课本框架重新组合，八仙过海，各显神通。语文、数学、英语，每个学生只有3-6次主持机会，其他学科每个学生只有1-2次主持机会，学生格外珍惜。为了保证主持效果，假期前学生就领到主持课题，他们会使出浑身解数去准备，到上课前一天，他们还要和教师进行预设流程梳理。胸有成竹的课前准备为跃跃欲试的风采展示扫平了障碍，主持自然流畅当然不在话下。也许有同志会问，每个班都有几个学困生，他们能行吗?回答是肯定的，教师在分配任务时已经作了倾斜，小组在合作竞争时，还把他们当成“重炮”，这都得益于评价机制，不让一个学生掉队。比如小组有6个同学，学习最好的回答正确问题记一分，学习最吃力的回答正确问题记六分，关乎小组整体。

“调结构”后，“精彩主持”的课堂，学生沿着主持——补充——联想——预测——受检的思维顺序，将他们关注和思考的问题，将各自的智慧展示在课堂上，通过多样的学习活动，如观察分析、讨论交流、质疑问难等，掌握知识，学会方法，培养能力，陶冶情操。

“调结构”后，“精彩主持”的课堂，形成了落实三维目标的路线图：(1)认定目标——让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让学生成为课程资源的先学者、开发者，用教者的姿态进行发现学习的方式，认定和锁定学习目标，为成为课堂学习的“小先生”做准备。(2)寻找路径——让学习策略多样化。在目标引领下，让思维动起来，采取自主学习的方式，完成对目标、任务的独立思考，重在内化与体验，初步建立自己的“认知图式”；再在独立思考的基础上，让对话热烈进行，围绕重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动；更改或修正自己的“认知图式”；并采用合作学习，以个人、小组代表或小组集体的等多种方式进行展示，通过精彩展示，分享智慧，建构 “新的认知图式”，完成学习任务。(3)检查结果——让学习具有有效性。学习的目的主要在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。(4)拓展延伸——让学习可持续发展，教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。

张志勇副厅长指出：人的成长是不可代替的，只有他自己在外在环境影响下自主的发展。谁唤醒了学生内在发展的动力，这种教育才是真正的教育，没有别的道路可走。强加的教育都是外在的教育，都是没有转化成内在的教育，我认为这里的教育正在发生重大的变化，孩子是自主探索的，自主发现的，他们在自己主宰自己的命运。我观摩了一节数学课，这一节是单元综合课——平行四边形，有二课时，第一节课是学生自己复习做准备的，第二节课就是交流、反馈、矫正。这节课非常的和谐，师生关系如此的和谐平等，师生之间没有任何的师道尊严，学生的心态是完全开放、自由、安全的，没有任何战战兢兢的东西，师生没有任何距离，阳光与活力，学生脸上是灿烂的，争相展示，这种教育是幸福的。思维过程的训练得到了充分的展现，非常高效。孩子们在不断地展示自己的思维过程，学生表现出自己发现后的喜悦。小主持人巡回指导，小主持人太棒了，相互质疑与请教，合作学习不是走形式，是真正的交流问题，这种课堂是真正思维的课堂。

其实，像这样的课，在省庄二中已经有7年的历史了，可贵的是，两年前在省庄一中推广实验，取得巨大成功。中考结束不久，我接到省庄一中教科室张文广主任的一个报喜的电子邮件(张主任：您好！2010年的初中毕业年级学业水平测试及高中录取工作已经接近尾声，我校的“精彩主持”再结硕果，学生们纷纷回学校报喜：在总分1060分的考试中，孙波同学1048分，石超杰同学1045分，马鹏振同学1044分，另有20名学生突破1000分，这些同学是主持人中的佼佼者，因为善于主持，锻炼的机会就多一些，自信心和学习能力因主持而得到极大提高。

[1]国家教育中长期规划发展纲要.

[2]《青年教师》2010.8郭振有文章“主题 主体 主导”

（责任编辑：陈培瑞）

张纪东/泰安市泰山区教科研中心