多元异步评价：让师生个性灵动发展

● 姜怀顺

多元异步评价：让师生个性灵动发展

● 姜怀顺

“张灿，一个来自八年级六班的活泼女孩，课上，积极思考，大胆发问，踊跃发言，精彩的言论常常令同学们刮目相看……”在每周例行的升旗仪式上，学校评出的校园之星都会披挂着绶带，伴着音乐的旋律，在主持人宣读的颁奖词中走上主席台，接受校长颁发的荣誉证书。

“创设问题情境，引发众多质疑，种瓜不得瓜，通电产生磁。初看疑难纷扰学生求知，细瞅过程才明了是为了激发兴趣。耐心的等待让学生刨根问底有了充足的时间，恰当的激励让学生精彩展示有了自信的开端。导线正反绕，磁极来回倒，奥斯特的发明故事，奠基了学生的创新素质，就像导体通上电，即刻产生磁。须晴日，红妆素裹，定会成为爱迪生的粉丝!”在每一次的“个性优质课堂展示评比”活动的颁奖仪式上，获奖教师都会在这赞誉自己课堂教学的颁奖词中，和着优美的音乐声，走过红地毯，来到主席台，高举鲜花和证书，向全体教职工挥手致意。

这种极具个性化的评价方式的源头，就是“多元异步评价”。

智能的多元化需要个性化评价方式

在世界经济一体化，社会发展多元化的今天，需要更多适应社会发展，促进社会发展的个性化人才。纵观主要创新型国家的创新文化，可以发现，只有人才具有鲜明的个性，才能促进国家的创新。而教育就应该是通过开发人的潜能，发展与完善人的个性，来达到培养创新型人才的目的。因此，只有个性得到充分的发展，才会有更多创新人才。正如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”传统的大一统、一刀切的评价，不断蚕食着师生个性的发展，成为横亘在师生个性发展面前的一座大山。

事无巨细的“全面”评价，往往使美好的愿望化为泡影，秋后算账式的做法，也难以唤醒师生发展的热情。八年新课程改革，虽然“评价观念发生了根本性的转变”，各种做法貌似繁花似锦，但在具体的评价改革方面，还是留有很多遗憾：“虽然还有大量的以分数为唯一评价尺度的现象，虽然综合素质评价也存在形式主义的现象，大家认为不可信，但是这都没有关系。事情总是要起步的，总是要在起步后去改革完善的。”但至今也仅仅处于“我们已经开始在破冰”阶段。在新课改“开弓没有回头箭!”的总体态势下，人们应该有更多地思考和作为。

以人为本、和谐发展，反应在学校教育上，就是充分尊重教师，尊重学生，就是创造条件，发挥好每一个人的积极性和主动性。这就要求学校管理者，不仅要带领全体师生，构建美好的愿景，制定好详细的发展路径，创造性的开展好各项工作，更重要的是建立起一套切合实际、引领教师发展的制度，其中，评价制度恰切如否，是带动各项工作发展的牛鼻子工程。就是在这种情况下，我们从2008年开始了 “多元异步评价”的探索和实践。力争使评价这一牵一发而动全身的敏感神经，成为保障师生个性发展的利器，以解放教师，发展学生，催生更多灵动而精彩的课堂。这种做法，也使评价的目标、过程和结果，更加尊重师生，更加关注师生的个性差异，更加注重师生个性的全面而有特色的发展。

多元异步评价促进强势智能绽放异彩

多元异步评价是指对学校师生进行多主体，多形式、有差异、不同步的评价。对教师来说，就是在坚守职业道德规范的前提下，对教师教学业务等方面不搞一刀切式的评价，不作统一要求，以便让处于不同发展阶段的教师，都能找到教学个性发展的生长点，确立好自己的阶段目标。对学生来说，就是在坚守基本道德要求的前提下，对学生发展的模式和发展步伐不搞统一要求，以便让个体基础不同的学生，都能发现自己的特长，确立自己的发展目标，实现有特色的发展。

多元异步评价是基于人的差异性和发展的多样性而建立的适应人性发展的个性化评价。“多元”是对单纯、极端、强势的“分数评价”的突围，但也不是许许多多的评价指标集合在一起就叫多元；更不是所有、全部的内容都必须挖掘而出的评价才叫多元评价。“多元”是相对于“一元”的，“多元”揭示的是评价角度和方式的拓展，说明评价的角度和方式并非仅仅只有刻板教条的“一元”。“异步”是对统一、齐步、同时的“同步评价”的突破，“异步”揭示的是评价的起点、过程、终结时间和结果的个体差异性，即允许不同的评价对象，按照自己的发展目标和发展愿景，制定切合自己发展实际的路径和速度，实现有特色的发展。

学校的任务就是创造师生发展的良好生态环境，防止师生亦步亦趋、固步自封，促使师生不断生发亮点，提升亮点，让一切知识与经验、智慧与技术、个性与特长、热情与创造竞相迸发活力，让每一次思想碰撞的体悟与灵感如水银泻地般融入师生生命的永恒乐章，让“满园春色”绚烂持久。

催生学生强劲发展动力

在学生评价方面，我们立足学校实际，着眼于学生发展需求，从学习生活习惯的养成、课业发展、特色发展等方面，整体构建了学生个性化发展性评价体系，制定了星级学生评价指标，目的就是让学生本着自己预定的目标，主动奋进，不断超越自我。

评价目标多元化，为学生提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，需要教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同的个性化目标。与单一的“仅以成绩论高低”而导致部分学生靠边站不同，所有学生都能各得其所，自信的风帆就在这多元化目标的实施中纷纷起航。

评价主体多元化，让教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。特别是在落实“有担当的新生活教育”过程中，各个班级建立了“我的担当”责任记录卡，记录每个学生的进步与收获。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练；家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导，帮助学生不断改进、获得发展。

评价内容多元化，让多种多样的内容进入评价视野，改变过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。就是在考试学科，也开始大胆尝试试卷内容改革，将试卷分为两部分，除基本内容相同外，选择性内容一分为二，一部分是深化学科知识的内容，注重内容的深度，另一部分为拓展学科知识的内容，注重内容的宽度。这样处置，使考试内容也不再是全员统一，而是让不同类型的学生有了自主选择的机会。既能引领学生专注于学科知识的学习，又能引领学生拓展延伸所学知识。当然，评价内容多元化，本身也要求学生活动的多元化。为此，他们开展了多种多样的活动，让学生在多种活动中，舒展身心，发现适合自己的特色发展项目，实现全面而有特色的发展。

评价方式多元化，让多种方式进入到评价学生的过程中。我们将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。比如在语文学科，结合我校提出的“大阅读、大背诵、大复述、大欣赏、大演讲，大写作”教学策略的实施，我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分，并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了 “朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进行，通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再做选做题，做对的加分。这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。

评价时效异步化，发展特色不同一。在学习中，我们允许学生在达到基本教学目标要求的前提下，允许学生根据自己的基础和特点，自主制定发展的速度和达到的更高目标，改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型个性化人才。特别是在个性化作业设置方面，我们让班主任、任课教师、学生、学生家长充分沟通，自主选定作业类别，在A、B、C三类作业数量不同的类别中选择一种完成即可，当然，随着时间的推移，经过教师批准，家长同意，可以在三者之间调整。这样，就能更好地体现学生各得其所的发展，尤其是能让学生在完成基本学业的情况下，钟情于自己乐此不疲的项目上，使学生个性特色、优势智能、强势智慧不断丰盈成为现实。

几年来我们坚持“多元异步评价”，坚持“多一把尺子衡量，就多出一批好学生”理念，力争通过评价发展学生各种潜质，激励学生各种优异表现。从不同侧面、不同角度对学生进行鼓励。我们在“星级学生”评选系列中设立了 “艺术之星”，“体育之星”、“学习之星”、“成长(进步)之星”、“演讲之星”、“管理之星”、“礼仪之星”、“阳光(心态)之星”、“担当之星”、“创造之星”等十大星系，获三星以上另外颁“三星学生”、“四星学生”、“十星学生”。我们倡导学生根据自己的兴趣和自身条件确定自己的最近发展区和荣誉追求，鼓励他们在原有基础上不断提高，不断超越自我。学校和老师为其创造条件，设计个性化的阶段目标，目的就是让每个学生都经历更多的历练过程，得到更多的感悟、感动，享受更多的成长快乐。

“多元异步评价”的实践使我们更加清醒地认识到，每个学生都是不可复制的个体，都有其不同于任何人的生命存在、表现和发展的方式，世界上从来就没有绝对意义上的好学生和差学生，只是在某个阶段和某些方面由于先天和后天的原因产生的差异。对于成长中的初中学生而言，评价是什么?评价是鼓励，期待、点燃、肯定、激荡、丰盈、促进，是基于学生个性社会化发展的理性判断，而非控制学生的僵死教条。等齐划一的标准评价，只能培养平庸的群体，综合性评定也只能削高填洼，破坏生命成长的基本生态。评价不应是千人一面的“套印模子”，更不是束缚学生发展的“套子”，而是引导和培养个性的“催化剂”；不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“动力源”。多元异步评价的实施，为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康有特色的发展。

“我们的学生，不仅仅是讲文明的人，会学习的人，守纪律的人；也应该是会唱歌的人，会作曲的人，会画画的人，会演戏的人，会写小说的人，会讲故事的人；还应该有更多的角色，他们是晚会的主持人，社会的志愿者，社团的领袖……”这一定会成为现实!

破解教师职业倦怠难题

对教师来说，每一位教师的教学活动，首先是教师的个体劳动。“一个出色的教师，从某种意义上讲，就是他的个性被张扬到了极致。”因此，只有在严格建设教师职业规范的前提下，给予教师更多地自由创造的天空，才能让他们更充分的把自己的生活阅历、知识基础、强势智能、教学智慧等等打上生命个性烙印的东西，融入到课堂教学的创造之中，为学生带来独具特色的课堂教学盛宴，才能为学生的个性发展提供强有力的支持和帮助。同时，这样的过程也是教师不断丰富自己的个性特色的过程，其本身也是勇于超越自己的表现。如此，在推进教师多元异步评价的过程中，我们启动了“试用教师、合格教师、教学新秀、骨干教师、研究型教师、首席教师”和“优秀教师、模范教师、功勋教师”等教师成长工程，制定了教师“年度人物”评选方案，增强教师的职业责任感和使命感，引领教师成长。让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，让青年教师主动乐观地行进在通往名师的大道上，使阶段目标与长期目标高度契合，以此激发教师的进取欲望，提供教师成长的舞台，关注教师的成功进步，满足教师的合理要求，让环境和教师成长实现良性互动。

比如在学校开展的“个性优质课堂”评比中，我们始终坚持“多元异步评价”的理念，不仅设置综合奖，还设置了诸如最佳教学设计奖、最佳教态语言奖、最佳学生参与奖、最佳教学创意奖、最佳板书创意奖、最佳激情投入奖、最佳教具创新奖等众多单项奖。对在评比展示活动和精品课例评选中获奖的教师，更是不吝溢美之词，为每一位教师撰写了独具特色的颁奖词，充分认定他们的创造性劳动。根据各具特色的课堂教学撰写的这些颁奖词，无不体现出多元异步评价的精妙!

不再年轻的数学教师张夫玲，燃烧的激情映照着灿烂的夕阳，为我们展示了老骥伏枥、志在千里的恢弘与精彩。学校对他的不懈探索和精彩展示，用如下颁奖词作了充分的肯定：“新颖的学案来源于长年累月的思考，巧妙的变换得益于孜孜不倦的创造。开放的问题让学生大胆探究，迥异的思维让学生问学求道。从多变中寻求不变的道理，从复杂中探索归一的妙招。饱满的热情带来万千启迪，绚丽的夕阳绽放骄人魅力。”英语教师朱金欣一直坚信“每一朵花儿都有绽放的理由”，努力开发课程资源，精彩的课堂智慧无限。学校用如下的颁奖词给予肯定：“‘我的一天’不平凡，同伴互助渡难关。夯实表达基础，预设考虑周全。引进‘艺术人生’，催生精彩片段。朱军的巧问，成龙的妙答，成功人士的酸甜苦辣，全部化为学习资源。形成表达技能，感悟名人辛酸。教材转为学材，课堂反映世界。简约的过程省却了无谓的华丽，缤纷的生成叙说着智者的豪迈!”根据各具特色的课堂教学实际撰写的这些颁奖词，无不体现出多元异步评价的精妙!

多元异步评价激发了所有教师的发展热情。一位年近50岁的女教师说，为了加深自己对 “个性化课堂”的理解，我利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。捧起了学校下发的本应该早读多遍的《让教师和学生一起成长——临沂第二十中学教师发展手册》，走进“魏书生”，了解“建构主义”，明了“最近发展区”，知道“多元智能”，清晰“成功智力”，钻研“个性优质课堂”。圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。通过学习、实践、体验才知道，上学期摸索进行的自认为非常“高效”课堂，只是注重学生识记，只是注重学生分数，用现在的眼光看来，简直太荒缪了。

在推进“多元异步评价”的过程中，学校特别注重对青年教师的关照。青年教师的成长对学校可持续发展，都有极其重要的作用。实践证明，新教师在他任教的前五年，是其专业成长的重大战略发展期，职业进程中的任何压抑扭曲和引领助推都会对他的职业信念、专业精神和教学思想产生重大影响。因此，对青年教师尤其是新教师，我们始终坚持“少一点关卡，多一点关怀，少一点批评，多一点帮助，少一点评估，多一点引领”的管理方式，把表现的机会更多的给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。大批优秀青年教师正在他的第一个重大发展战略期迅速、茁壮的成长起来。教师的生活状态、精神状态、研究状态正在向教育需要的方向健康推进，“儿童不能等待，要有教育情怀”的职业信念正在内化成为全校教师的自觉行动。其目的只有一个，那就是离真正的教育近些、再近些!

正是在“多元异步评价”理念的引领下，不同年龄段、不同发展时期的教师，都卯足了发展的劲头，根本没有什么职业倦怠，也看不到竞争带来的什么负面影响。带给人们的只是教师们强烈的、自发的、主动的积极进取。看来，进取一旦赋予了主动的概念，其力量就更加强大。

奠基人生幸福

实践中我们发现，多元异步评价能引领教师不断寻找到自己的幸福。记得著名作家毕淑敏说过：“人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要努力赋予它一个意义。”教师的教育生涯更是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。对教师而言，教育工作占据了人生长度和宽度的很大比例，它的意义决定着人生的意义，他的价值决定着人生的价值。活在商品经济社会中谋生的手段有千万种，从业的选择的机会有无数次，现阶段，并不存在着过多道德规范的约束。如果教师不从教育本身寻求到幸福，不做一个幸福的教师，那么做教师的精神支柱就坍毁了，那么整个人生将陷入到悲惨之中。而多元异步评价，其价值就在于正视教师的现实，为不同基础和发展阶段的教师提供了恰切的良好发展环境。所以说，教师自身的幸福决不是靠分数、指标、金钱、待遇来叠加，尽管必要的物质条件的基础是不可或缺的，但幸福却属于灵魂的体验，精神的圆满，是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是一种物质之上的物质，知识之上的知识，智慧之上的智慧。

对学生而言，学习是奠基人生幸福的重要手段，而教育的魅力在于“唤醒、激励和超越”。传统的单一的大而统的评价是给车装货，而多元异步评价是给学生加油。因为，它呼唤学生生命活力在发展中的自由、自然地舒展和生长。因为，它已经能够从学生个性化发展入手，依据学生的兴趣、爱好和个性为学生指明了发展方向，日益体现出生活性；能够以学生的发展为本，使学习成为了一种自我发展与自我超越的需要，日益体现出发展性；能够充满生命气息，成为升华人格、提升质量的活动，成为生命的自然需要，日益体现出生命性。

我们有理由相信，多元异步评价一定为师生个性化发展和学校特色发展，带来一片亮丽的天空!

（责任编辑：陈培瑞）

姜怀顺/临沂市二十中校长