生活，“点燃”口语交际

江苏 蔡志坚

生活，“点燃”口语交际

江苏 蔡志坚

日常生活情境是小学生获得生活常识，掌握家政技能和学会交往交际的一个原生态的“田园。这也正是大教育家陶行知先生所倡导的“生活即教育”和“教学做合一”的教育要义。在这方“田园”里，少于们是自由的，他们会尽情在童稚的本真中放飞自我，自主投入生活，真切感受生活，于不经意间积累了丰富而朴实的、生动而有意义的生活素材。我们的口语交际教学如能善于从学生的生活情境和相关的主题学习情境切入，让属于他们的生活点燃其即景、即事、即情的表达欲望，那口语交际教学的春天便会悄然而至。因此，在口语交际教学中我作了以下一些尝试：

一、巧抓原型生活场 设计训练

学生是口语交际的主体，应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生，让口语交际教学自然质朴地反映学生生活，服务学生生活，在折射学生生活特色的交际情境中训练口语交际，使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀和尊重，自然有话可说，有话要说，口语交际才会真起来，活起来。

1.聚焦生活

我们的教材编者和教者要善于关注和把握学生的生活，让我们的口语交际教学聚焦于学生的生活视界。如苏教版第十二册教材中安排的“小小辩论会”、“学采访”两个训练话题，就是从学生的学习单元能力的最近发展区切入，倡导学生发表个性见解，体现浓浓的人文关怀。这就要求教者要注重引导学生对表达思想进行过滤、沉淀与提取，从而培养学生关注生活、明辨是非的良好习惯。

对于这两个话题，我们不妨让学生直面生活，以真人为范本，以真事为范例，回归聚焦日常生活，酝酿内化语言，诱发“真知灼见”，开展体验真切的交际活动。

最能吸引学生注意的莫过于“现场直播”了。教学“学采访”这课，教者可先选择一位大家熟悉的人，在刚上课时领进课堂。让其他同学把想采访的内容罗列好，面对真人实施采访。这样容易勾起对此人相关信息的了解兴趣，积极投身到口语交际活动中，结果产生个个争先，全员参与的喜人局面。再如“小小辩论会”这课，教者可先组织学生分角色表演辩论，阐明自己的观点，指出对方的欠缺，把精力集中在独立思考，表述见解上。引导学生起用认识积淀，在“唇枪舌剑”中训练语言表达，提高交际能力。

2.体悟生活

学生在现实生活中会有自己的观察和体悟。教材中有“畅想未来”、“说布置房间的打算”两个话题，这些都是学生生活中经常提及的内容，与学生生活、情趣紧密相连。“畅想未来”在教材中已用三个小朋友想象翱翔蓝天，登上月球，潜游海底的形式，提示了畅想的广阔空间。当然交际的内容远不止这些，但导向很明确，即畅谈高科技给未来生活带来的深刻变化。教者要努力帮助学生拓展想象空间，谈出个性感悟。有条件的可将相关的科幻电影、科幻资料带进课堂展示，或将学生带进科技馆等地实地参观，然后在班内交流，这样未雨绸缪，学生的独特体悟被启导出来，发现生活、构想未来生活的意识得到一定的强化。

再如“说布置房间的打算”，用“摆龙门阵”、“侃大山”等方式，连接生活通道，对接生活感悟，不拘一格，让学生畅所欲言：谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配，或款式的讲究，或已布置的，或想布置的，用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者，又可是一个参与者，与生同谈，与生同乐。教者根据学生的喜好，有创意地设计口语交际训练，培养了学生良好的生活情趣和习惯。

3.提炼生活

对于与学生的本原生活有所反差的交际表达训练内容，教师要加强引导学生去自主检索资源，提炼生活信息。如在教学“介绍我国的一个民族”这个交际训练话题时，由于学生的知识面、阅历面较小，所了解的民族风情、文化毕竟有限。这就要求我们教者要在之前精心组织、策划，拓展资源渠道，安排学生阅读有关书刊，上网搜索，走访查询，丰富信息资源。在课堂上，可先组织学生举办“民间故事大讲坛”、“我了解的一个民族”、“民族文化交流会”、“我看民风民俗”等交流活动，让学生的资料活起来，嘴巴动起来，将相关信息有效整合，使学生在具体的活动中提炼生活本质，增长见识，深化体悟。在讲述与交流的过程中了解我国的民族特色，感受祖国的独特文化底蕴，激发爱国情感。

二、妙设虚拟生活场 设计训练

口语交际活动源于生活，但不是生活的照搬。苏霍姆林斯基说过“儿童是用表象、色彩和声音思维的”。他们对源于生活的虚拟生活场景，有时也会产生好奇。有创意的虚拟事件、人物往往同样能激发学生的兴趣，调动学生的情感，使口语交际活动迸发灵动的思维火花。

1.假想交际对象

对于“低头不见抬头见”的班内、组内同学，知根知底，在口语交际时虽然容易形成轻松的交际心态，但又容易失去新鲜感与激情，造成“交际疲劳”。我们不妨换个做法：提供一个假想的但又有生活原型的交际对象，激发学生的交际兴趣，使他们急于言表。

如教学“说布置房间的打算”时，我创设这样的引语：“我有一个侄儿（或同类某人），平时不爱整理房间，房间显得挺乱，你能写封信给他，教教他把房间布置得丰富多彩吗？”因为是同龄人，又是一件“善事”，学生会感到亲切而激动，纷纷“搜肠刮肚”、“建言献策”起来。这样就使学生头脑中表象的、色彩的东西以口语的形式体现，实现口语交际的实际功用。

2.预设交际目标

《语文课程标准》提出口语交际“让学生承担有实际意义的交际任务”，体现了口语交际的工具性特色。如何实施这一思想呢？笔者认为，每次口语交际活动，一方面要尽可能让学生自主开展活动，一方面教者要预设明确的交际目标，努力达成活动目标，使学生感觉到口语交际有趣、有用，体验到成功的快乐。

如“介绍我国的一个民族”这个话题，为了达到预期的目标，我之前提醒学生，我们班准备办一个专栏，主题是“民族大家庭”，希望大家把搜集、拍摄到的图片、文字资料加以整理，写上精彩的解说词。通过突出色彩、图像的特色，展现各民族风情，作品择优录用。这样学生的相关知识积累，经过预设的目标激励，变得重要而有价值，他们在还原知识积淀的同时，也在丰富和创建知识框架，体现口语交际的重要价值。

3.设定交际情感

情感、态度、价值观的培养，是新“课标”中努力倡导实践达成的语文三维目标内容，口语交际更要紧扣“情感”这一命脉，激发交际冲动，使学生有感而发。

如我在教学“毕业赠言”这个交际话题个案中，先设定和激发交际情感，把这个话题分解出几个子话题来：“师恩难忘”、“同学情深”、“友谊地久天长”，引导学生对号入座，调动情感积累，将自己的感激之情、依恋之情、良好祝愿择一表述。这样激情促说，使学生的真实情感如急流涌动，一发而不可收。

是生活点燃了学生的口语交际，生活才是口语交际的大本营，课堂应是口语交际的大舞台。教学中我们要积极引导学生将生活能动处理，利用或创设贴近学生生活的交际场，学生就会有如身临其境之感，即景、即事、即情表达才会灵动自然，从而也达到培养学生关爱生活，善于交际的目的，进而能动地提升口语交际能力。

江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）