对单元小结“语文园地”有效教学策略的初步研究

浙江 毛燕青

对单元小结“语文园地”有效教学策略的初步研究

浙江 毛燕青

研讨背景

语文课堂教研活动中很少有语文单元小结的公开教学展示，在课堂教学中，“语文园地”作为一个单元的练习得到的重视不多。“语文园地”真的只是一个单元的练习吗？老师指导一下解题，再让学生自己完成练习，答案正确就可以了。在学校的语文教研活动中，我们提出了问题：“语文园地”的内容往往是单元学习的重点亮点，简单作为练习指导处理怎么行呢？比较新旧教材，很明显的，新“课标”的单元结束后是“语文园地”，名称和内容以及呈现方式都与旧教材的“基础训练”不同，目标任务不同，学习方法也不同。从基础训练到“语文园地”，不仅是名称的改变，而且是内涵的更新。经过讨论，我们教研组的老师认为：有必要把“语文园地”作为一个课堂教学的研究点，在教学中，要引导学生探索、发现、实践，园地教学课是学生“自主、合作、探究、提高”的学习舞台。

带着研究主题，上个学期我们每位老师都上了一堂语文园地教学课。一轮下来，我们发现语文园地的课堂教学没有印象中那么枯燥，不但不是没什么好听的课，还是很有研究意义的课。

在这样的背景下，学校语文教研组对“语文园地”教学展开了更深入的研究，着重对园地中的“我的发现”（高年级为“拓展回顾”）和“日积月累”版块的课堂教学进行了探讨实践。

一、梳理单元训练内容和呈现形式

“语文园地”是人教版新课程教材的重要组成部分，形式丰富。它承载的教学任务是引导学生发现语文规律，丰富语言积累，感受中华文化的博大精深，激发学生热爱祖国语言和文化的感情，培养学生自主合作探究的能力，发展语文能力，提高语文素养，拓展视野。

“语文园地”“我的发现”（“回顾拓展”）和“日积月累”这一板块的编排，化隐为显，既淡化了语文知识的系统性，又重视扎实基础。随着学段的递升，这一板块的内容从识字规律的发现到词语、句子学习规律的发现，到后来的篇章学习规律的发现，引导学生用探究的方式学习语文知识，提高语文技能。

以四上和五上教材为例子，我们对单元主题、“我的发现”（“回顾拓展”）和“日积月累”的内容做了梳理，以表格形式呈现如下：

四上年级单元训练内容

单元单元教学主题描写大自然的美景观察和发现趣事童话的内容和语言特点喜欢的小动物日积月累对联十二月花时童话诗含动物名称的成语描写世界遗产景观楹联互相关爱的故事成长的故事1 2 3 4 5 6 7 8科学发展的奇迹我的发现边读边想象观察细致，把句子写具体童话故事的特点正话反说，表达喜爱之事用熟知事物比照的方法写具体联系上下文查字典理解词语读课文深入思考提问纠正广告乱改成语写乡村生活的古诗古代励志名句探索科学的名句

五上年级单元训练内容

单元1 2单元教学主题爱读书，读书体会作者感情怀念赞美故乡回顾拓展温故知新用具体的景物或事物表达感情日积月累古代学习名言游子思乡的古诗句说明性文章基本说明方法生活中的启示综合性学习体会父母的爱重点语句表达作者感受/体会描写人物外貌言行的句子搜集新旧中国的资料3 4 5 6 7 8民族精神和爱国热情伟人毛泽东的风采对毛泽东的了解自然节气诗歌写生活感悟的名人名言/说为人处世的古代格言爱国志士有关的成语毛泽东诗词

二、探索有效教学策略

梳理内容后，一个园地的教学内容在整体单元中便十分清晰了。课文文本往往十分生动，而语文园地的编排注重落实语言文字训练点，揭示内在的学习规律。如果按照园地中几个练习的编排顺序一路指导解题，不仅枯燥，学生的收获也有局限。新“课标”倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是学生探究合作学习的园地，如何让学生学得有趣又有效，我们在教学中思考并进行了实践，探索有效的教学策略。

（一）在整个单元教学中把握园地教学目标

我们认识到在单元的整体教学思路中，园地教学的地位不是可有可无。精心指导和简单讲题不一样。再看刚才梳理的表格内容，横向对照，可以看到：“我的发现”（“回顾拓展”）和“日积月累”是和单元的主题紧扣的。

基于单元，把握目标。一个单元的课文和园地合为一个整体，在单元教学目标中要有整体的教学目标和思路。在围绕一个单元专题安排的各项学习内容与学习活动，要前后联系，互相照应，环环相扣。在这一单元的课文学习中，落实理解相关的句子、段落或方法。教学中要前后联系，不要做机械重复的练习。

（二）在“语文园地”的课堂教学上培养技能

在语文园地的课堂教学中，让学生在发现中提炼知识，在运用中形成技能。我们在教学中尝试了以下方法：

1.回顾教材，点拨理解

“我的发现”、“回顾拓展”中的知识点大多以教材相关内容为载体的。学生在学习课文中已经有过接触，当园地里同一类型的几个内容出现以后，学生不难从中发现规律。教师只需略加点拨，不需要过多的讲解分析。如：四上第五单元，课文都是描写世界遗产的景观，《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，从精读课文到略读课文最后到“语文园地”，都呈现了“用熟知事物比照的方法把景观写具体”的方法。在阅读教学中对文本中相关的句子作充分指导，在学生领悟以后点拨，让学生知道这个方法。在园地教学时，回顾阅读文本中的句子，在几个同类型方法写的句子呈现以后让学生从中探究发现这一类句子写法的规律，进一步掌握方法。

2.自主学习，交流提高

对“我的发现”、“回顾拓展”的教学，老师不要一下子就点破“天机”。应该给学生提供一个充分的思维空间，让学生自己去阅读、发现，自己归纳、总结规律性的语文知识，让每个学生都有一个发现的过程。学生通过自己发现的知识是很难忘记的。教学时，先让每个学生独立思考而不急于指名发言，以免受别人发言的影响限制了思维。在个人充分思考后再与学习小组的同学交流，互相启发。最后全班交流时，老师通过适时的点拨进一步打开学生的思路。

3.掌握题型，举一反三

引导学生发现规律、延伸拓展，激发学生联系生活创造性地学语文，用语文。在“发现规律、举一反三”的要求上，“语文园地”还要注重让学生自主发现、自主迁移。教学中，教师要充分利用教材上的例子，同时作必要的延伸，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如：五上的说明性文章这个单元，应引导学生在自主发现，判断句子的说明方法，仿照句子的说明方法写句子，并最终运用到写作中。

4.补充资料，拓展延伸

链接生活，丰富内涵。语文学习不能局限在课本和课堂，应该引向生活，拓宽学习的途径。在教学中，结合学生的生活提炼训练内容，如四上五单元的“日积月累”中的楹联，让学生在外出游玩时寻找楹联，记录下来，在课堂上进行交流，也可以结合学生的平时阅读，积累语言。这样做，丰富了学生的语言积累，又扩大了学生的视野。

5.递进再现，巩固提高

“语文园地”中对同一知识内容会有再现，但是再现时有不一样的要求，要让学生在巩固中提高。

（三）让学生在课堂上充分实践体验

学生是学习的原点，是课堂教学的主体。因此在“语文园地”的教学中，学生的实践活动要让每一个个体实践体验，使学生的主动意识和进取精神得到充分的发挥。只有先开展个体实践，合作学习才有基础与保证。同时也倡导合作研究，让学生在互动中碰撞思想，发展能力，提高语文素养。

教学的全过程中，既要有扎实的个体实践，也有活跃的小组、班级交流。语文实践的形式多样，内容丰富。实践了新“课标”倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，发挥了学生的主体作用，因而，“语文园地”教学扎实有效。

（四）给“语文园地”教学以活泼有趣的形式

语文园地教学比课文阅读教学更着重语言文字训练。在课堂上要调动学生的积极性，还可以用竞赛、语文游戏等活泼的形式，使主体处于兴奋积极的学习状态，让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围，激发学生学习的热情，使其学得更加轻松快乐。

对于“语文园地”的教学，我们期望最终达成的目标是：学生能掌握技能，拓展视野，学以致用，促进阅读和写作。

浙江省杭州市江心岛小学）