从预设与生成谈教师在有效教学中的作用

江苏 费有法

从预设与生成谈教师在有效教学中的作用

江苏 费有法

新“课标”理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的师生对话与交流，这就意味着课堂教学过程有着比传统教学更多的“不确定性”。这种充满随意性的课堂时刻挑战着教师的智慧。要想使课堂教学更有效，在教师与学生一样重要的双主体课堂教学中，教师的作用毋庸置疑。教师在有效教学中的作用一方面体现在精心地预设教学内容、教学目标、学生学习情况以及教学情境，能让课堂教学过程流畅，另一方面也体现在课堂教学中关注生成，因为生成是师生双方交流、沟通、启发、补充的过程，它会使课堂教学过程丰盈。

新“课标” 有效 预设 生成

新“课标”理念下的课堂教学对教师提出了全新的挑战。我们的教师在努力地改变着自己的教法，也有机会领略了许多精彩生成的课。然而现实中也存在不少“花枝招展”的课：声光电五彩缤纷，视频音频图画眼花缭乱，故事情节引人入胜。这类课堂教学固然听起来令人“心驰神往”，但是学生课下回忆起来，所得甚少，这是步入了课堂教学的误区。教师将预设完全摒弃，将课堂变成了“即兴创造”，这样的课堂教学的有效性可想而知。因此提高课堂教学的有效性刻不容缓。教师在有效课堂教学中究竟起到怎样的作用，本文就从预设和生成评价一下教师在有效教学中的作用。

一、精心地预设使课堂教学过程流畅

1.钻研教材，预设课堂教学内容和目标

备课时，作为教师，首先你必须以一个读者的身份走进文本，了解作者，推敲、锤炼文章的匠心，掌握作者谋篇布局的方法以及揣摩文本中隐藏的机要点、关键处，熟悉教材的妙处以及特色。接着你要与教材的编者对话，了解编者的意图，结合总的教学目标，预设每一堂课的教学内容与目标，创造性地建构知识体系，探寻解读文本的方法与途径。只有预设了合理的内容和目标，你才胸有成竹，课堂上你就会高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本，组织教学了。这是教师在有效教学中最基本的作用体现。

2.设计教法，预设课堂教学中学生的学习状态

教法含学法。一堂课的教学是否有效，作为教师起着非常关键的作用，要预设学生在课堂教学中的学习状态。学生如何有效地学习不仅取决于自身的知识基础、学习能力以及学习态度，还取决于教师在一堂课实施的教法。你必须站在学生的角度，站在文本的整体高度去揣摩自己的阅读过程，体察学生在阅读中可能遇到的问题，帮助学生找到解决问题的方法。让学生自己去理解文本，构建属于自己的知识体系。精心地设计适合文本、教师，特别是适合学生的教法，才有可能引领学生进入良好的学习状态。一堂高效的课堂教学，教师就要创设一个使学生体察到“有目的但不知如何达到”的探究情景，形成“心求通而未得”的认知冲突状态，启动学生探究的内动力。

3.找准生成点，预设课堂教学情境

一堂有效的课堂教学一定会有许多的生成，有的是有效生成，有的是无效生成。教师的作用是在备课时找准生成点：成语故事中留有的空白点，隐藏在文本中的各种矛盾冲突点等。教师要精心预设，善于抓住这些生成点启发学生深思，并在理解这些矛盾冲突中启迪智慧。如教学《二泉映月》时我找准了这样一个生成点：一个中秋月圆之夜，小阿炳随着父亲来到二泉边赏月，父亲问他听到了什么？他说除了水声什么也没有听见。父亲说他还小，等他长大了就能听到许多奇妙的声音。阿炳长大之后，眼睛瞎了。又是一个中秋之夜，来到二泉边，却听到了叹息、哭泣、呐喊，唯独没有听到奇妙的声音。是阿炳听错了吗？这个理解上的矛盾冲突点是一个有价值的问题。备课时要预设在课堂教学中提及这个问题，学生定会在你的启迪下进行有效的探究，点燃思维的火花。找准生成点，也就是课堂的绝佳切入点，可以预设课堂教学情境，这是有效教学中教师作用的体现。

二、精彩的生成让课堂教学过程丰盈

1.平等互动，生成教学活动的动力

课堂教学中，教师是主体，学生也是主体。要想使一堂课有效，教师要走下高高在上的心理的讲台，关爱学生，尊重学生，在平等互动中交流。启发学生在吸纳新知中启动思维、组织记忆，体味用新知，分析、解决问题过程中的思维途径、思维方式的提示与评价。只有这样，学生的心智才能大开，才能更好地在教师的引领下走进文本。在与教师交流的同时，深入的与文本交流，才能生成课堂教学活动的动力。此时学生学习是主动的探究，课堂教学是和谐与平等的，在师与生、生与生彼此和谐融洽的对话交流中，进行知识的传授，在这过程中，学生是“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”的。（苏霍姆林斯基语）

2.精心启发，生成学生的有效学习

一篇课文总会有几个牵一发而动全身的“点”，如关键词、重点语句、核心的人物形象、争论的焦点话题等，也就是可能的生成点。然而在课堂教学中学生往往忽略了它们，而在一些无谓的问题上兜圈圈，会在一些简单的问题上进行无谓的探究。如在《司马光砸缸》教学中探究还有什么方法救落在缸里的小孩。课堂上是气氛活跃，然而没有的是语言文字的训练，没有的是对学生知识体系的构建。课堂教学生成点的切入，教师要精心启发，切不可信马由缰，要善于“牵”，善于“引”。只有这样才能正确的把握文本的价值取向，疑难处循循善诱，偏差处疏导匡正，忽略处引导关注。如：《最后的姿势》一文的教学，文本中的谭千秋老师在地震灾害突然袭来时，做为教师的他，首先想到的是他的学生，对学生的爱让他“来不及多想”，“立即”张开双臂，护住自己的学生，把生的希望留给了他们，把死亡留给了自己。这时做为教师要善于点拨，引导学生关注文本的内涵。可以这样提问：谭老师的双手“撑”住的仅仅是课桌吗？引导学生去感悟，他撑起的是四个学生如花的生命绽放空间，撑起的是战胜死神的力量，撑起的是一个充满希望的世界。这样的提问是教师在充分发挥自己在课堂教学中的组织、指导作用，精心地启发，引领学生潜心会文，深入思考，激发学生潜在的创造力，生成学生有效的学习。

3.巧妙点拨，引发学生的多元思考

新课标倡导语文教学要追求个性化的阅读。对于文本的阅读很多的情况下是没有统一的答案，要求学生读出自己的思考、自己的感受与自己的体悟。教学中，教师要发挥自己的主导作用，努力寻求发散点，善于打开学生的思维空间，释放他们的想象力和创造力，开发学生的潜能，为他们个性化的阅读提供有力的支点，搭建更为广阔的平台，对非主流的、但又有一定道理的理解和感悟要允许学生保留自己的意见。如《狐狸和乌鸦》一文的教学中，面对老师评价一下狐狸的要求时，有的学生认为乌鸦太笨了，听了狐狸几句奉承话就上当了，有的学生却把“乌鸦和喝水”的故事与实力联系起来，认为乌鸦其实并不笨，他只是一时被狐狸的阿谀奉承冲昏了头脑才上当受骗的。发散处求同存异，教师成为学生学习的参与者、合作者，一起和学生与文本展开对话，巧妙点拨，引发学生的多元思考。

课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求。“昨夜西风凋碧树，独上层楼，望尽天涯路”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这是一位成功的教育工作者必经的三个境界。如何让课堂教学有效是每一位教师心向往之的。有效的课堂教学中教师的作用不容忽视，教师课前的精心预设，课堂教学中关注生成，必将充分发挥教师的作用，提高课堂教学的效率，提升学生各方面的素养。“路漫漫其修远兮”，只要有信念，相信一定会在这条路上创造辉煌。

江苏省江都市真武镇杨庄小学）