“先学后教,当堂训练”在小学科学课堂有效教学中的应用研究

马小忠

蔡林森主导的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式重在发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我校实际，我们是一所农村小学，学生一半来自周边农村，一半是外来务工人员的子女，学生科学素养参差不齐。为提高科学学科教学质量，在认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式后，我认为“先学后教，当堂训练”不只是一种方法，而是一种理念，是要把学生的学习能力真正解放出来，这与新课改的要求是一致的。所以，计划在本校科学学科中进行尝试教学。这是一种能让学生“经历探究过程，获得理智和情感体验，获取科学概念”的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课堂教学模式。

一、“先学后教，当堂训练”的一般教学流程

二、课前充分的准备是“先学后教，当堂训练”的前提和基础

古人语：“凡事预则立，不预则废。”教师课前认真钻研教材，了解学生的前科学概念和心理倾向，精心设计课堂习题和检测题，做到有计划、有目的、有准备，这是实施“先学后教、当堂训练”的前提和基础，是决定课堂有效性的重要一环。

可能有人会认为，这种课堂模式上课时不就是让学生做罢了，教师可清闲了。可教学绝不是这么简单的，它是一门艺术，是一项需要双方和谐互动的绝妙工作。教师看似在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的工夫。下面以教科版四年级下册《各种各样的花》为例，说说教师课堂轻松背后的故事。

1．备教材

按照教研员章老师的说法：在拿到《各种各样的花》这篇教材后，先把教材和教参逐字逐句认认真真读三遍再说，只有脑子里有了教材，才能更好地理解教材意图，从而为编制学习目标、自学思考题和达标检测题提供可靠的依据。在精心钻研教材的基础上，再理清前后知识点之间内在的逻辑联系，同时了解与各知识点相关的教材以外的知识，加深对教学内容的理解。

教材概要：《各种各样的花》是教科版科学四年级下册第二单元第二课时的内容，它是继《油菜花开了》之后对更多的花进行观察研究，扩充对花的认识。教材主要分为“花的专题观察”“花的观察报告会”和“这是一朵完全花吗” 三个部分。“花的专题观察”部分包含着确定花的观察研究主题，确定研究方案和研究成果的展示方式以及进行实地观察等内容。然后再将所获得的观察资料在全班进行汇报，并由学生谈及的花的不同组成部分引入，从而发现、认识完全花和不完全花。在学生研究和交流过程中，还会有许多新的问题，最后再引导学生通过查阅资料的方式解决。

在深刻领会教材的基础上，确定本节课的学习重点：花的专题研究，知道完全花、不完全花；雌花、雄花；单性花和两性花。学习难点：经历讨论并设计专题研究方案，以及将研究结果以多种方式展现出来。

2.备学生

教师要认真了解学生的情况，主要是了解学生已掌握的科学知识，做到心中有数。备课时教师要面对学生、面对讲台，超前进入课堂教学的情境，从而对课堂教学有充分的预见性，如同编写剧本，既备课堂上学生的学——估计会有哪些问题，哪些学生有问题，又备课堂上教师的导——比较、精选自学释疑的技巧，创造性地安排师生双边活动。教师要督促学生抓紧利用课前准备时间对照上节课教学目标复习巩固，对照新课教学目标预习，快速浏览全篇，形成大概认识。

教师还要根据教材、学生实际，灵活运用“先学后教、当堂训练”。小学科学课堂教学基本上是“一学一教”，例如：对那些知识点联系密切、难点难以割裂的教材，一般用“一学一教”的形式，以保证知识学习的连贯性和系统性。对一节课中需讲授两种类型以上的知识，它们自成一体，分开教学清晰明了，容易掌握，可选择“多学多教”的形式。

3.备教学具

在科学教学过程中，我们经常有这样的体验：许多事物之间的因果关系以及发展变化的过程，教师只是用语言讲给学生听，学生一时听不明白，教师一时也讲不透彻，但引进合适的教具和学具后，教师边讲边演示，学生自行观察，问题则迎刃而解。由此可见，课前教具和学具的精心准备、选择、设计和课堂中教具的恰当运用，对小学科学教学会产生巨大的促进作用。在《各种各样的花》一课中，课前要求：学生准备：带各种花来，最好是品种多一点（要求学生收集花时要尽量捡落到地上的花）。教师准备: 完全花、不完全花若干，课件、放大镜、镊子、记录表等。

三、决胜于课堂之内——“先学后教，当堂训练” 的终极目标

课堂是教学的主阵地，经历了课前艰苦、复杂的积极“备战”，就可以在课堂上指挥“千军万马”，在思维的自由王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”而“决胜千里”，这正是“先学后教、当堂训练”教学模式的精义所在，即课堂上充分发挥教师的主导作用，切实保证学生的主体地位，以教导学，以学促教，师生协作排除疑难，使科学课堂扎实有效。

下面继续以教科版四年级下册《各种各样的花》为例，谈谈小学科学实验课“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的具体操作方法：

1.导入新课，揭示教学目标

导入是一门教学艺术，作为课堂教学的开始环节，教师三言两语的精彩开场白，如同评书的引子、京剧的锣鼓、歌曲的前奏会引人入胜，能把学生的注意力吸引到课堂上来，直接激发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。

板书课题

师：春天是百花盛开的季节，我们已经知道了油菜花的构造，那么其他的花和油菜花一样吗？这节课我们就一起来研究各种各样的花。（板书课题）

出示目标

师：这节课我们的学习目标是（多媒体出示，生齐读）

（1）知道什么是完全花和不完全花；

（2）认识单性花和两性花。

师：要想达到目标，得靠大家的自学。你们有信心学好吗？（生：有）

2. 先学阶段

“先学后教、当堂训练”教学模式特别重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力和独立思考问题、解决问题的能力等。“先学阶段”以学生的自学为主，教师指导为辅。

出示观察指导

请同学们看老师给大家准备的几种花。大家一起来认识一下这些花，分别是××花，××花……大家有兴趣观察这些花吗？ 那么我们应该如何去观察？观察花的哪些部分呢？请看观察指导：

（1）回顾上节课的内容：油菜花由哪几部分组成？

（2）以油菜花为例，观察你手中的花与油菜花（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）有哪些相同点和不同点。给大家5分钟的时间进行观察并回答表格里的问题，在讨论研究的过程中应该尽量不损伤花朵。

5分钟后汇报交流，比一比哪个小组观察得最仔细。（出示表格）看一看（先学）：

学生观察、思考，填写观察记录。师巡视，督促学生认真地看书。

在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意引导学生自学，更要下讲台，到学生中去进行调研，教师通过巡视，小声个别询问。一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对读书解题快的同学给予表扬，对学有困难的同学给予鼓励，必要时作适当的解题指导。另一方面重点了解中下生在自学中产生的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清是主要的还是次要的，是倾向性的还是个别性的，以使“后教”有针对性、条理性。学生读书解题一结束（时间应灵活把握），教师查问：“思考题都会了的举手。”根据学生举手情况，结合巡视时的调研，看学生普遍有疑难问题，教师适当给一段时间，让同桌或前后桌的学生展开讨论，努力解决疑难问题。

3.后教阶段

“后教阶段”作为整个课堂教学的高潮，既是全面检查学生自学成果的过程，又是帮助学生解决疑难的过程。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥教师的主导作用。

议一议（后教）

刚才同学们观察得都非常认真，下面请各组的代表发言，说一说你手中的花与油菜花有哪些相同点和不同点。

（1）学生汇报交流观察结论，教师板书要点。

（2）学生评议，教师归纳总结：通过大家的观察，我们发现有的花同时具有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，而有的花缺少了其中的一部分或几部分，针对这些花的相同点和不同点，我们该怎样给这些花分类呢？

4. 二学二教

至此“一学一教”过程结束，由于这课有两个知识板块，因此马上进入第二轮“学教” 环节。教师要做好转折和串联工作，由一个问题顺利引出下一个问题，帮助学生理清楚知识点之间的逻辑关系，让学生学会梳理整体思路，引导学生追随教师的航标向前发展。

出示自学指导

请同学们认真看课本第26页的内容，边看书边思考下列问题，并在书上画出答案，两分钟后回答：

（1）什么是完全花？什么是不完全花？

（2）只有雄蕊的花叫_____，只有雌蕊的花叫______。

（3）什么是单性花？什么是两性花？

看一看（先学）：

生认真地看书自学，师巡视，督促学生都认真地看书。

师：看完的同学请举手。下面，老师来检测一下你们的自学效果。

议一议（后教）

（1）学生发言、讨论

（2）小结：

我们知道了从大的方面，花可以分为完全花和不完全花。单看花蕊又可以把它分为单性花和两性花。例如：南瓜花、君子兰都是不完全花，君子兰是双性花，而南瓜花是单性花。

完成以上教学目标后，教师用简洁的语言作总结，既要突出重点、难点，又要把各知识点间的联系讲清，让学生获得比较全面的和系统的知识。既要肯定学生学习取得的成绩，又要点明存在的问题，同时更正错误，弥补缺陷，从而为“后教阶段”画上一个完美的句号。

5.当堂训练，同桌互阅

“当堂训练”是加深学生所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练灵活运用的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键。

练一练（当堂训练）

（1）课堂作业（见第二大点编制检测题栏）

（2）课外实践：

在生活中寻找自己身边的完全花和不完全花，并把它们记录下来。

“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后” “今日事今日毕” “适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。

四、存在的主要问题

1．容易流于形式

“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学容易搞形式主义、花架子，主要表现为千篇一律，死背硬套；只图讲得少；放任自流；尽是让尖子生抛头露脸等。同时在实行这种模式的同时，我们要从最后一名学生抓起，必须以“三清”（堂堂清、日日清、周周清）作后盾，让每一个学生，特别是后进生能跟上来，不至于掉队，否则自学自研也就徒劳无功。

2．学生难把握自学时间

这种模式要求学生课前有充分的预习，但现在小学生学习任务非常重，每日均有大量的作业要完成，有些基础差的同学作业都完不成，无形中削弱了对各科目的预习，这样，课堂讨论时由于学生的预习不够充分而有很大一部分学生未能真正投入到讨论当中，无形中降低了讨论的质量。

3．培养和发挥小组长的作用

在实践中我们必须培养学生有攻关不怕难的探究精神和好学肯问的作风。同时要物色好乐于助人的学生作为合作学习的小组长。“先学后教，当堂训练”课堂学习模式的成败很大程度上依赖于一个负责任的组长。