症结何在

贾志敏

日前，某一线城市举办了一次小学生现场作文活动，我有幸参与阅卷与评选工作。本人参阅的220篇作文大多来自两所知名学校。遗憾的是，大部分习作叙述不清，文句不通，书写不规范，表达不明白。不难看出，这些学生缺乏基本的语文素养。

知名学校学生尚且如此，普通学校学生更是略逊一筹。

时下，小语教坛可谓热闹非凡：个人风格展示，教学流派比拼，莺歌燕舞，繁花似锦。对此，我们要有清醒的认识：繁荣的背后不容盲目乐观，小学生语文知识贫乏、能力欠缺、素养不高绝非个案。

何谓好教师?能培养出一拨又一拨好学生的才是好教师。怎样的课叫好课?教师积极引导，学生主动探索。教有成效，学有提高，这才叫好课。教师的一切努力，应该体现在学生的长进与提高上。

教育的本质是为了提升人的精神世界，是为了把学生的潜能变为发展的现实。

教学的主渠道是课堂教学。

不少教师曾努力备课、精心设计，也巧制课件并认真上课，课堂教学不可谓不“精彩”，然而，其效果却不如预期。症结究竟何在?

窃以为是在“教”字上失之偏颇。大部分教师只是“教过”而非“教会”学生。

叶圣陶有言：“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。”叶老讲的都是教师的主要任务是“教学生学”。

如今，在“为谁教”“教什么”和“怎样教”的认识上，我们出了些许偏差。

为谁教?毋庸置疑，当然是为学生而教。因为学生是主体，是教学的对象，是“课堂的主人”。

其实不然，许多教师是在为自己——或者说为听课同事、同行、领导而教，似乎课是上给他们看的。上课时，着意的是展示自己的能力与才华，恰恰忽略了学生。倘若上得顺风顺水则喜形于色：啊，这班学生够默契的。反之，则责备学生：一点儿也不配合。把学生当做道具，将教学视做演戏，学生没有练习机会，能力如何提高？

教什么?当然是教语文——包括思想、观点、方法、价值观等，具体则要落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。语文课要有语文味。

事实上，大部分教师是在教课文，逐字逐句分析，不厌其烦讲解。要指出的是，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，并非真正的语文。课堂上不闻“书声琅琅”，罕见“议论纷纷”。学生不读书、不动笔，不用语文手段解决语文问题，想提高学生语文能力也难。

怎样教?当然要因材施教，要启迪学生，要授之以渔。知识那么多，哪里教得尽?“教材无非是个例子而已。”教育虽然着重在“教”字，最终目的却在受教育者“自求得之”，“今天的教，是为了明天不教。”“得法于课内，得益于课外。”要在“教会”上下足工夫。

许多教师不是这样。他们唯恐学生不懂不会，于是，舍本求末，繁琐分析，无效提问，把课文讲“肿”，将学生问累。他们只是“教过”而已，到头来，学生依旧不会读、不会写。

语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学，需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点浮夸与虚假。

语文教学要发展，要进步，不能故步自封，一成不变。但是，这要在继承传统的基础上发扬光大。

尽管我为语文教学现状堪忧，然而对之前景仍持乐观态度。