合作——现代人的生命线

柏继明

人生的美好在于与人相处。失群乃是人生的大敌，它使人的免疫功能下降，长期忍受孤独的压力，会导致人的心理变态，甚至精神崩溃。与人合作是现代人的生命线。

科学家研究表明：我们越是善于体察别人的交际信号背后的情绪，也就越善于控制自己发出的信号，和谐地处理人际关系。美国心理学家罗伯特·凯利和珍妮特·卡普兰通过对贝尔实验室工作人员进行追踪研究，发现了人际交往的重要性。他们发现进入贝尔实验室的工程师和科学家的学识、智商都很高，然而经过一段时间以后，一些人已经成绩斐然，而另一些人却黯然失色。为什么同样是优秀的人，会出现两种相反的结果呢？结果是成绩斐然者有着广泛的交际网，需要某方面的信息，只要打个电话就能及时解决，马上心情愉悦而干劲倍增；而后者遇到难题时，不得不跟一些专家联系、请教，既浪费了时间，又往往得不到好结果，于是马上垂头丧气心情不佳。对贝尔实验室科学家的追踪研究，说明了人际交往，与人合作在人的发展中起着关键性的作用。与人交往，与人合作的能力需及早培养，应该让孩子在童年时期就形成良好的合作能力和道德习惯。

1.家长、教师的行为影响小学生与人合作

家长只有在处理好家庭成员之间关系的基础上，才能谈及培养孩子处理和别人关系的能力。父母对邻居、对来客要热情、有礼貌，教育孩子多关心和体谅别人的难处，为别人着想。教师要常常教育学生如何与同学交往，更重要的还是行为上的，身教重于言教。教师要关爱每一位学生，和学生建立起良好的师生关系；对他人多关心、多帮助、多奉献，少抱怨、少挑剔。在这样的潜移默化中，孩子就会养成尊重、爱护别人的好习惯。家长和教师的一言一行、一举一动，都是孩子最好的德育课本。所以，家长和教师要时刻提醒自己，我在孩子们面前就是标杆，就是榜样。

2.生活中随时教小学生与人合作

一天，我正在备课，一位家长拉着自己的孩子满脸愁容地走进来。这不是一年级李倩的家长吗？我把母女二人迎进办公室，还没等我开口，李倩的母亲就迫不及待地说开了：“柏老师，您快给我出出主意吧，不知怎么回事，班里的同学都不爱跟李倩这孩子玩，有什么困难想请同学帮忙，同学们都不帮，李倩回家总跟我哭，我也不知道怎么办好了。”听了李倩母亲的话，我没有急于表态，我平静地说：“你们娘俩先回去，两天后，再来找我。”我来到李倩的班里，找了几个同学了解了一下情况。同学们反映李倩平时太狂，谁都不爱理，总跟同学抢东西，做游戏时一输就急眼，有时说假话骗人，欺负同学，别人有困难她从来不帮忙……两天后，当我把情况说给李倩母亲听时，她的母亲焦急地对我说：“老师，您说那可怎么办呢？”李倩也对我说：“老师，我也希望小朋友都喜欢我。”

我耐心细致地教了李倩几招：①见到老师、同学要笑脸迎人，一张笑脸可以使人心情变好，相貌也随之好看。②见到人主动去打招呼，这样有利于打开友谊的大门。③要学会多关心别人，帮助别人。④待人要真诚，讲信用，绝不撒谎。⑤对有错误或缺点的同学，或者有些残疾的同学，绝不捉弄，而是尽力帮助。⑥主动邀请小朋友到家里来玩，并且热情招待。

后来，我了解到，在家长的积极配合下，她真的进步很快，还被评为了“三好”学生。小学生年纪小，老师就应明确地指出应该怎样做，不应该怎样做。他们会朝着好的方向努力的。作为教师，在关注孩子学习结果的同时更要关注过程，在关注成绩的同时更要关注情感和态度。

3.课堂教学中培养小学生与人合作

新课标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

实施小组合作学习，让学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面和谐地发展。正是因为如此，小组合作学习被广大教师所喜爱，大家公认培养合作学习的主战场在课堂上，在运用小组合作学习时应该注意以下几点：

（1）自己不能独立解决问题的时候需要合作

在我们的学习活动中常会遇到靠个人的努力无法解决的问题，这时需要找人帮助或与人合作解决。只有这样才能使每个学生真切地体验到合作学习的必要，产生合作学习的欲望。我根据教学的内容和要求，注意适时地创设合作学习的环境，让学生一方面感受到合作学习和自主学习一样，是一种重要的学习方式，另一方面享受合作的成功和喜悦。

下面是我在教学四年级统计初步知识的教学片段。

师：刚才我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数据的方法，现在公路局的张局长请我们帮忙，来统计南口路段机动车流量情况，咱们行吗？

看一看这张表让我们填写什么？（学生每人一张）

教师说出了四种车辆的划分标准，然后放录像１分钟，学生看录像独立进行统计。

提问：你是用什么方法统计的？统计出结果了吗？（学生统计出的结果各不相同。甲说，汽车跑得太快，您再放一次录像吧。乙说，您放四遍录像，我一遍数一种车。丙说，我让警察在那指挥交通，汽车慢慢开过来就好数了……）

提问：为什么不能统计出结果来？有什么好办法？

这时候，学生合作学习的需求就油然而生了。一位学生大声说：“柏老师，我们可以四人一组，每人数一种车。”大家都赞同了他的提议，全体学生立即自动组成小组并且分好工，重新统计，各个小组在通力合作下，基本上都能统计出准确的结果。

这节课的合作活动，不是在老师的命令下，而是通过探讨问题解决的办法，诱发学生合作的欲望，迫使学生自然想到只有合作才能解决问题，感受到合作是学习过程中不可或缺的重要方式。

（2）小组合作要给学生时间和空间

小组合作学习绝不是越多越好。我听过一节课，小组合作了六次，累计用了13分钟，每次合作老师留给学生的时间过短。有一次我听学生小组合作发言，甲说：“你说，你是大队长你先说吧。”乙说：“那不行，女士优先还是你先说吧……”还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。要小组合作就要给学生比较充裕的时间，让每个人都尽可能有时间发表自己的意见。有了时间保证，合作解决的问题要有一定的空间，有一定的难度，有一定的开放性，否则就没有必要合作。形式主义的合作，实际上是教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的思考与设计。

总之，我们时刻按照新课程的理念，在学生日常生活、课外活动和课堂教学中都关注学生合作能力的培养，人与人之间的关系就会更加融洽，我们的民族就会更加强大。