课堂有效教学的实践与探究

郭增慧 郭丽遐

摘 要：实现课堂有效教学，要转变教育观念，要精心策划教学设计，要实现有意义学习，要调节、调整和充实、完善教学设计。教师要成为学生学习的组织者、引导者、参与者。设计探究式教学、互动式教学、开放式教学。有意义学习是立足于理解知识的学习。为了让学生学得更主动、更扎实、更有效，教师在课堂教学中要用情感、用心意。

关键词：有效学习；教育观念；教学设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0062-02

新课程改革最终的落脚点是课堂教学。为了让学生学得更主动、更扎实、更有效，教师在课堂教学中就要用脑、用情感、用心意。要实现课堂有效教学，就要转变教育观念，精心策划教学设计，实现有意义学习，调节、调整和充实、完善教学设计。

一、转变教育观念

新课程改革的关键是转变教育观念。在新课程中，教师是“平等中的首席”。新教学理念的核心之一就是以人为本，“以学生为本”。化学教学从课标强化“情感、态度、价值观”的目标，到新教材的语言、彩色插图、甚至用“你”直接与学生交谈，无不体现了“以学生为本”的教育思想。教师要成为学生活动的组织者、引导者、参与者。

新的化学课程认为，教师是学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。在教学中，同桌交流、小组合作、组与组交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的机会，同时还必须为学生的自主学习提供足够的时间。新课程对知识的学习采用“实验”、“思考与交流”、“科学视野”、“资料卡片”、“学与问”、“讨论”等板块和学生交流。

学生在学习、探究、创新、交流过程中必然有许多难解和疑惑甚至谬误之处，这时，教师就是学生的引导者。引导的特点是指导、启迪而不包办代替。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。例如，学习氯气和水的反应起漂白作用的物质是什么，可做如下引导。

（1）让学生分析氯水中有哪些微粒？如何用实验证明这种推测？（2）让学生用强光照氯水，观察氯水的颜色变化；（3）让氯气和氯化氢分别通过干燥、湿润的带色布条，得出起漂白作用的是次氯酸；（4）让学生归纳上面知识，并说出日常生活中的消毒液。这样以旧引新，用实验现象引路，带领学生进入自主学习状态，结合生活实例加深对所学知识的理解。

在课程改革中，教师并不是把过程、原理等直接传授给学生，而是要和学生一起成为知识的探索者，积极参加到学生的学习中去。例如，探究制备氢氧化铁和氢氧化亚铁时，发现制得的氢氧化铁为红褐色，而制得的氢氧化亚铁由白色立即变化为灰绿色，再操作还是如此，这是为什么？师生通过分析，认为它不能保持白色是与氧气接触了。如何不让氢氧化亚铁接触空气？通过师生讨论，设计的方法是：将水煮沸；将滴管插入试管底部；加植物油；将空气赶出。师生一起分析了上述方法的可行性并进行实验，效果明显，白色沉淀的保留时间逐渐延长。后又一起探究了制备氢氧化亚铁的方法。①在试管中加入4ml～5ml新配制的FeSO4溶液。②再往试管中加入1ml～2ml煤油。③再往试管加入一粒黄豆大小的钠。现象是钠在煤油中慢慢下沉，一旦与FeSO4溶液接触，即放出大量气泡，然后迅速上浮，脱离水溶液进入煤油层，同时溶液中产生白色絮状沉淀，然后钠又下沉，如此往复。该实验操作简单，现象明显。

二、精心策划教学设计

以化学课程标准的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，实现预期的教学目标。

（一）问题设计与探究式教学。

因为探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究，所以，要注意培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，同时，教师应做好以下方面的引导：①鼓励学生勇于提问题；②创设问题情境，激励学生勤于提出问题；③引导学生善于提出问题。课堂中，引发学生提出问题的方法有多种。

1．觅新奇催生问题。化学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像隐形眼镜、纳米材料、光缆、钡餐等。学生为此感到新鲜好奇，很容易产生这些材料是一种什么样的物质，这些物质具有哪些用途和性质，如何生产这些物质等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，这样的探究式教学能提高学生学习摄取新信息的能力。

2．联系实际显现问题。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗洁精能洗掉，学生自然产生疑问，洗洁精是什么物质，为什么能洗净油呢？借助问题的讨论和老师的点拨，不仅化解了疑点，而且激发了求知欲，增长了实践知识。

3．追根究底提出问题。有机合成教学中，如要以乙烯H218O为原料，且选择必需的无机试剂合成CH3CO18OC2H5。探讨制备CH3CO18OC2H5需要什么原料，制备CH3COOH需要什么原料，制备乙醛需要什么原料，制备乙醇采用何法等一系列问题，不仅能使学生掌握合成方法，而且使学生巩固了醇、醛、酯类等知识。

4．通过比较寻找问题。化学学科中出现许多相近概念，如电解与水解、脂与酯、同分异构体、同素异形体、同位素与同系物，氨、胺与铵等。通过比较可产生一系列问题，讨论解决这些问题，就能加深对这些概念的理解。

（二）平等交往与互动式教学。

互动式教学就是在教学中围绕某一主题讨论交流，实现师生互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学知识，培养学生学习兴趣和合作意识。互动式教学过程中由于师生双方能相互交流、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人。化学互动式教学设计应以平等交流为前提，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者，由化学课堂的主宰转为平等中的首席，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。化学互动式教学设计应以“思维互动”为核心，课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动应把握在思维互动上。实现思维互动常见的策略有趣味引动、问题激发、实验带动等。

（三）用开放题设计开放式教学。

开放式课堂教学，它是指把化学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室实现空间的开放化等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。例如，在厨房中的两个调料瓶里都盛有白色固体，已知它们分别是精盐和白糖，请根据家中现有的条件鉴别之。这类问题属于开放空间和结果。又如，Na2O2与H2O反应使脱脂棉燃烧的实验，按教材的方法很难成功，可提出“把Na2O2包在脱脂棉内实验不成功，是否改成把Na2O2撒在脱脂棉上呢？”这类问题属于开放方法。再如，一位学生在做氢气还原氧化铜实验时试管破裂，要求学生至少列举三种可能导致试管破裂的原因，这是开放思维。例如，“白纸显字”的小实验，除了用少量碘酒显示以外，可开放实验室，向学生提出是否还有其他方法，这是开放内容。

三、实现有意义学习

完整的学习过程包括理解知识、保持知识和运用知识三个环节，而有意义学习恰是立足于理解知识的学习。因此，只有有意义学习才能实现学生学习的完整过程。实现有意义学习，必须具备三个条件：即学习材料对学生有潜在意义；学习者认知结构中必须具备适当的观念用来同化新材料；学习者要有有意义学习的心向，即学习动机。

要在化学教学中实现有意义学习，首先要使学生保持有意义学习的心向。如讲到焰色反应时，可结合五彩缤纷的焰火讲解，从而引起学生对所学知识的重视，调动起其学习积极性和学习兴趣、在课堂上以生动有趣、逻辑性强的教学内容和直观形象的教学方法来吸引学生；要利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己对新知识是否掌握。其次，在学习新知识之前，寻找熟悉的与新知识类似的知识，搭起新、旧知识间的桥梁，使学生易于同化新知识。如在学习电解时，若学生对理解两个电极上哪些离子先放电感到困难，则可采用从复习金属活动顺序入手，比较单质的还原性和其离子的氧化性强弱。这样，学生对新知识就很容易接受了。

四、调节、调整和充实、完善教学设计

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被一些意想不到的情况所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，这时，我们应该调节预设，调整方案。

调节预设，调整方案，充实和完善教学设计，是实施课堂有效教学的必然程序。