“学案导学”课堂教学模式的探索

杨兆林

摘 要：落实素质教育，应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本；课堂教学的全过程应该是学生积极思考，探究成因，创造性解决问题的过程。“学案导学”课堂教学就是遵循这一理念形成的产物，在充分的理论指导下，实现教学方式的转变。

关键词：学案导学；理论依据；操作程序；原则

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0004-03

学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，要真正落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本。但学生的学习能力不是单纯的“教”就能培养出来的。新课程理论认为教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考，探究成因，创造性解决问题的过程，不但学会知识，更应学会学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。而这一切只有学生在教师精心指导下，主动地、创造性地学习才能完成。

“学案导学”就是遵循这一理念形成的产物。它是指教学过程以师生共同编写和使用的学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，通过学生依着学案自学自研、小组合作探究、教师导学释疑等环节努力实现四个“统一”：1.优化师生关系，实现主导与主体的统一。2.引导学生独立思考，实现掌握知识与发展智力、培养能力的统一。3.尊重学生差异，实现个性发展与全面发展的统一。4.指导学生学习方法，实现自主学习与合作研讨的统一。

“学案导学“教学方案的理论依据：

（一）主体教育理论。

主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。其中教育主体是教育活动的前提，教育者主体是教育活动的条件，受教育者主体才是教育活动的归宿和核心，教育主体和教育者主体都是为受教育者主体服务并受其制约的，它们的主体作用只有在服务受教育者主体性的过程中才能得到体现。

（二）素质教育理论。

素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。

教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动性积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。

（三）掌握学习理论。

掌握学习理论强调从教与学的相互作用反映教学的整体特征。要改变传统的以教师传授知识为中心，排斥学生的自主、创新、发现的灌输式教学观念，主张教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行学习。“学案导学”正是把“教学论”转变为“学习论”，把“学生”和“学”作为最主要的研究对象，以“学”为中心组织教学，通过转变教学方式转变学习方式，在自主、合作、探究式的学习中逐步学会学习的体现。

（四）矛盾论原理。

众所周知，教学领域由诸多因素构成，如教师、学生、教材、学校、家庭、社会等等，这些因素错综交叉，形成诸多复杂的矛盾，其中“教”与“学”是主要矛盾。而决定这一主要矛盾的主要方面是什么呢？现代教学观念认为“学”是这一矛盾的主要方面。因为教育成果只有通过受教育者自身发展才能体现出来，而受教育者自身的发展是任何事物都不可替代的。“内因是变化的依据，外因是变化的条件”。

（五）“以人为本”的思想。

教育的本质是为了人的发展，也是现代教育思想的核心。“学案导学”就是关注学生，把着眼点放在“学生”和“学”上，突出学生意识，把学生看作教学的出发点和归宿，通过“导”使学生学会学习、学会发现、学会创造。

基于上述原理，我们设计“学案导学”的基本操作程序：

教师出示学案、学生明确目标——学生自主学习、教师巡视学况——学生发现问题、教师收集问题——学生质疑探究、师生合作研讨——学生问题反馈、教师精讲点拨——教师个别辅导、学生迁移训练——师生归纳小结、进行达标测评。

教师出示学案、明确目标：教师下发学案后，通过设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交待阅读方法和需要注意的问题，使学生了解学习要点、难点，为研读课文做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

学生自主学习、教师巡视学况：明确学习目标后，学生选择适当的学习方法，根据学习方案进行自主学习，通过对教材的学习思考，按要求对知识进行加工，根据学案中的导学问题，理出知识和问题的脉络，形成知识结构。此时教师走下讲台，进行巡视，参与到学生的学习中，或引导、或询问。以此杜绝学习的盲目性，使学习有的放矢，克服懒惰、依赖思想。

学生发现问题、教师收集问题：学生在自学过程中必然发现很多问题，这些问题有的可以自己解决，有的自己无法解决。其中也包括教师在学案中设计的一些有一定难度的问题。教师要有目的的进行收集，同时对问题进行分类。

学生质疑探究、师生合作研讨：对于学生自己解决不了的问题，学生组成小组质疑解答，讨论辩论，这样既可以解决一些问题，也有助于培养学生合作的意识，倾听的习惯。这里要求有疑必质，寻求解答，在质疑释疑中培养思维能力和创新能力。可采用多种形式：自研、同桌讨论、小组共研、师生探讨等。做到师生平等、生生平等，鼓励创新和发现。

学生问题反馈、教师精讲点拨：对于各组反映的难度比较大的共性问题，教师不急于点破，而是设法将问题分解，增设台阶，减小坡度，再还给学生讨论，互相解答、补充，教师在关键地方“画龙点睛”。

教师个别辅导、学生迁移训练：对于个别学生仍然存在的个别问题，教师要及时给予帮助，能当堂解决的尽量当堂解决。同时根据本课内容选择、设计相适应的实践活动，进行训练，在内化所学基本知识、基本技能的同时，着眼于创新精神和实践能力的培养。

师生归纳小结、进行达标测评：通过师生对本节课的共同小结，使所学知识纳入到原有的知识结构中，形成新的知识网络，达到共悟、共享的目的。通过相匹配的测评使师生明确所取得的成绩与不足，以便采取有效措施进行改进与补救。

通过上述操作，不难发现教学过程始终着眼于学生的“学”，着眼于学生如何完成学习任务，体现了如下特点：

（一）教师教的特点。

备课：从以“教”为出发点，以完成教学任务为目标的“教案”转变为以“学”为出发点，以帮助学生完成学习任务、促进学生发展为归宿的“学案”。

教学设计：从以教为中心设计教案转化为以学为中心设计学生学习方案。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度去描述学生学习过程。

教学过程：从授受式教学转化为授受与学生自主学习探究相结合，注重师生、生生间的互动、交流与合作。在教学中，教师围绕学生转，学生围绕问题转。

（二）学生学的特点。

第一、教师传授与学生自主学习探究相结合。第二、摒弃记忆模仿，注重理解创造。第三、克服被动接受，注重主动探究发现新问题、新方法，形成学习的主动性、独立性、独特性。第四、书本知识与实践能力相结合。第五、关注学习方法，注重终身学习、终身发展。第六、从单纯知识的学习转向养成健全的人格、健康的个性，全面素质的提高。第七、从教师与学生课堂角色定位转化，实现师生共同学习、共同提高。

导学方案设计的原则：

主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动方案，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。设计，不仅要熟悉课标、教材，了解教学目标、教材重难点、知识编排体系等，更重要的是要熟悉学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识体验，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生有法可学。

探索性原则：设计的学案要让学生学得懂、学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心设计导学问题。使问题科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。

主导性原则：强调学生的主体地位，并不意味着教师可以撒手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备导学案要在“如何导”上下功夫。

灵活性原则：对于操作程序中的各个环节，不可能每节课都同时出现，也不可能按其环节全部机械进行，应根据具体的教学内容灵活处理。

层次性原则：在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。