高等教育大众化背景下数学教师综合素质养成方法初探

周巧姝,苗凤华

(长春师范学院,吉林长春 130032)

1 我国高等教育大众化背景分析

美国教育社会学家马丁·特罗于1973年提出,以高等教育毛入学率为指标将高等教育发展划分为“精英、大众和普及”三个阶段,随着社会的进步、经济的发展,高等教育将从精英化经大众化最终达到全民的普及化,这是走向全面信息社会的必由之路。目前,世界各国都已经迈出了高等教育大众化的步伐,部分国家已经进入到了普及化阶段。据统计,我国部分发达地区如北京、上海、江苏等地教育毛入学率已经超过50%,而在山东、湖南、吉林等地区高等教育毛入学率也已达到或者超出了15%,从全国范围来看,2002年这个数值就已经达到15%,而到了2007年已达22%。

仅从数据来看,我国已经由精英教育过渡到了大众化教育阶段,这是社会发展的必然过程。然而,在这一进程中,我们也要认清其不足之处,主要体现在两个方面:第一,高等教育大众化是一个数量与质量相统一的概念,在统计数字的同时,还要深究其质量,并且应该更加侧重于质量要求。不能只从高等教育毛入学率这个数值来评判其是否达到高等教育大众化这一标准。在过去的十多年来,我国是在较短的时间内通过快速扩招等手段,使高等教育毛入学率在五年间由1998年的911%增长到2002年的15%,而美国、日本等国家实现这一过程大多用了十至三十年的时间。我国在校园硬件环境投入方面没有全面到位,在师资建设方面还有所欠缺。第二,我国幅员辽阔,适龄人群受教育程度差距较大,由于经济发展的不平衡,导致各地教育发展的不平衡。据北京市统计局公布的北京市社会发展七大领域发展指导的评价分析报告显示,2003年北京居民高等教育入学率达到52%,在全国遥遥领先。但是在如内蒙古、青海、西藏、新疆等较偏僻地区,学生却因为学费昂贵、家庭条件、就业压力等诸多因素不得不放弃接受高等教育的权利,由此在偏远地区也产生了对高等教育不重视的局面。这也是我们不可回避且必须面对的问题,“领先”越多,“不公平”程度越高,差距也就越大。

因此笔者认为,从某种意义上讲,我国还没有真正地、全面地进入到全民的高等教育大众化阶段。只能算是在数据层面上讲、在教育发达区域内考虑达到了高等教育大众化的程度。然而,人口众多、地域发展不平衡是我国现阶段的实际国情,在高等教育发展进程中难免会出现亟待解决的问题,关键是我们是否看到了问题,是否想去解决问题。本文由此出发,以高等教育中数学教师的作用为例,立足于我国高等教育大众化的实际发展状况,提出几点建设意见。着重分析高等教育大众化背景下,在数学教师的角度,其综合素质养成对我国教育发展的影响,并对其养成方法作以探讨。

2 高等教育大众化背景下数学教师综合素质养成

从数据与态势上来看,我国已经成功进入到高等教育大众化阶段。当前,如何在此基础上,针对在大众化发展中面临的不足之处,开展相应的改进措施,结合我国的实际情况来研讨,是我们在这一进程中急需提到日程上来的任务。作为高等教育大众化发展中不可缺少的一部分,高等院校数学教师,也担负着重要的职责。在教学过程中,系统研究其综合素质养成的方式,将大众化教育与地域发展、提高教师综合技能、对外合作交流、高等职业技术教育以及精英人才培养等多方面结合起来探讨,能够有效地提高教师的综合素质。

2.1 高等教育大众化与地域发展相结合

中国社会和经济发展之间尚存在不协调的因素,教育发展还不能适应经济社会发展的迫切要求和广大人民群众日益增长的教育需求,城乡之间、区域之间的教育发展不平衡,尤其是高等教育,农村教育薄弱状况没有从根本上改变,偏远地区的教育投入不足,造成了我国高等教育大众化在地域上发展的不平衡。不过,人们关心的一些教育问题已经有所改善,得到了关注。我国已经将公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、少数民族地区倾斜,以解决城乡教育不平衡、区域教育不平衡、各级各类教育不平衡的状况。目前,国家在偏远省市高等学府增设新专业,以适应当地经济发展的需要,如青海省某些高校新增设如地质勘探、冶金工程、宝玉石加工等专业,为经济社会发展起到了积极作用。这些理工科专业不可缺少的一门基础课就是高等数学,几乎所有的相关专业都离不开数学知识,而数学课程在这些专业中又要有所侧重,这就给高校数学教师提出了高要求,仅掌握一类教材是不行的,仅掌握教材内容而没有推广也是不行的。因此,在实际的教学过程中,在精讲教材内容的同时,有所侧重地开展教学,因材施教,针对不同专业的学生,建立起不同的数学模型,让学生将所学的数学知识与今后将要从事的工作结合起来,使他们不再觉得数学是一门枯燥乏味的学科。为不同地区、不同领域培养专门人才。

2.2 高等教育大众化与提高教师综合技能相结合

在当今以知识经济为基础的社会中,教师作为知识的继承者、传播者和创造者,责任更加重大。教师的综合技能主要包括两个方面,一是教师的专业知识技能,二是教师熟悉掌握各种教学手段的技能。教师可以通过继续深造、进修学习等方式提高专业知识技能,数学是一个公认的难学的领域,因此高校数学教师在钻研本专业知识理论时,就要付出更多的努力。在加强专业知识技能的同时,对于教学手段的灵活掌握,也是高等教育大众化对高校教师提出的更高、更新的要求。如何将一些晦涩难懂的公式、概念、证明过程传授给刚刚步入大学的学生,让他们对数学知识精确地掌握并能够加以扩展。教师不能仅依靠黑板与粉笔,要运用各种教学手段,如利用Powerpoint和Latex等软件制作课件,开阔学生的视野,让学生更加容易接受新知识。加强了教师的综合技能,提高了教师的综合素养,有助于高等教育大众化的进程,打好基础,向普及化迈出了坚实的一步。高等教育大众化是一个数量与质量相统一的概念,仅从毛入学率这一指标来衡量大众化的进程是不科学的,当前的任务是把高等教育发展重点放在提高质量上,这是确保我国高等教育持续健康发展的需要,也是为国家培养专门人才和创新人才的迫切需要。教师素养越来越成为提高国民素质、实施素质教育、保证教育质量的关键。因此,将高等教育大众化与提高教师综合技能相结合研究,建立并完善高等教育质量保证体系,更加有助于全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。

2.3 高等教育大众化与教育对外合作交流相结合

提高高等教育教学质量,把高等教育发展重点放在质量教育上是确保我国高等教育大众化健康持续发展的需要,也是为国家培养专门人才和创新人才的迫切要求。开展教育国际合作与交流,学习借鉴世界上先进的教育理念和管理经验,能够促进我国教育改革与发展,同时也能够扩大我国教育的国际影响力,基础教育的对外交流活动开阔了师生的国际视野。我国在现代数学方面起步较晚,虽然近几年发展势头迅猛,但与世界顶尖水平有一定的差距。我国著名数学家陈省身提出在21世纪中国将要建成一个数学强国。要达到这一目标,需要各方面的努力。全球化是高等教育大众化产生的重要背景,作为数学的传播者,大学里的数学教师以及接受数学教育的学生担负着重要的使命。可以说这一目标也是高等教育大众化的诱因与前进动力,同样其他学科领域也面临着国际化的机遇与挑战。近30年来,我国出国留学106万人次,其中2715万人学成回国,接受来华国际学生104万人次,越来越多国家的青少年将我国作为留学主要目的国。这些数据说明,我国多层次、宽领域地开展教育国际合作与交流,已经逐步开创了新局面,以期确立我国教育大国的形象。同时,也通过交流与合作,互通有无,取长补短,促进我国高等教育大众化的进一步深化。

2.4 高等教育大众化与高等职业技术教育相结合

“十一五”规划纲要对我国教育事业发展提出三项主要任务,即普及和巩固义务教育、大力发展职业教育、着力提高高等教育质量。由此可见,我国在高等教育与职业教育方面是非常重视的。社会的发展需要多样化的人才,如研究型人才、技术型人才、应用型人才等,在高等职业教育方面,近几年来我国还是有长足进步的,为高等教育做了很好的补充。这也是高等教育大众化发展的一个重要动因。并且,高等教育大众化还有助于提高受教育者的竞争力、适应能力及创业能力,有利于创造新的就业机会。从全世界发达国家高等教育大众化发展历程来看,高等职业技术教育是大众化教育的主体。我国可以借鉴发达国家的经验,为占有重要地位的高等职业技术教育提供广阔的发展空间。职业技术教育有别于职业教育和职业培训,它是对职业教育的技术化和工具化,是教育主渠道的重要组成部分,大力发展高等职业技术教育将有助于解决我国高技能人才匮乏的问题。将高等职业技术教育作为终身教育,而不是终结教育,更加有利于高等教育大众化在我国的发展。高等教育从精英教育过渡到大众化教育,主要表现在学校教育的多样化与社会需求的多样化。数学渗透于多个领域,在高等职业技术教育中更是不可缺少,而且侧重于应用。高等院校数学教师在培养研究型和技术型人才的时候,针对不同的培养目标制定不同的教育培养方案,因材施教,将达到事半功倍的效果。教师综合素质的不断提高,会使受教育者终身受益。

2.5 高等教育大众化与精英人才培养相结合

以往我们是精英化的高等教育,实际上就是只有少数人才能接受高等教育,如今我国已经逐步过渡到了高等教育大众化阶段,为更多的人提供了接受高等教育的机会。高等学校在培养大批各类专业人才的同时,也要努力为拔尖人才的脱颖而出创造有利条件,尤其是要下功夫造就一批能够掌握学术前沿的领先人才,这就需要将高等教育大众化与精英人才培养相结合。从这一方面考虑,可以提高高等院校教师的综合素养。在实际教学工作中,针对不同的科目、不同的专题,进行分层次教学,对不同的学生采取不同的培养方式。例如在高等师范院校中,对于数学专业的学生,他们毕业后多数就业为中小学数学教师,而有一部分学生将会继续深造,探索数学的奥秘,对他们可以采取精英人才培养模式,让他们在更高深的领域挖掘自己的潜力,找准自己的位置,如搞数学理论的人,从事数学教育和数学传播的人,亦或有计算机系统程序员等。国际数学联盟前主席曼费德曾说过:“不论是计算机技术、克隆技术还是纳米技术,它们的基础都是数学。表面看来,数学的确与社会距离较远,但社会对数学的需要远非普通人所能想像的。中国数学有基础,有潜力……”我国现在需要很多的“高精尖”人才,因此,将大众化教育与精英人才培养结合起来,以此来提高教师的综合素养,能够锻炼出一支熟悉掌握基础知识、灵活运用教学技能的优秀的高等院校教师队伍。

3 结束语

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。在今天以知识经济为基础的社会中,高校教师作为知识的继续者、传播者和创造者,责任更加重大。因此,教师素质越来越成为提高国民素质、实施素质教育、保证教育质量的关键因素。无论是数学领域还是其他学科,教师都是学生的领路人,现在我国正在进行全面的素质教育建设,想要加强学生的素质,首先应该提高教师的综合素养,学生才能形成正确的教育观念,由此满足社会多样化的需求,从而深化我国高等教育大众化的研究进程。

[1]大众网-齐鲁晚报.“高等教育入学率”让人尴尬[EB/OL].http://www.dzwww.com/jy/jysp/t20050111_936835.htm,2009-01-10.

[2]周巧姝,苗凤华.高等教育大众化背景下数学教师综合素质养成探讨[J].长春师范学院学报:自然科学版,2009(6).