关注初中化学学困生 切实落实分层教学

丁 玲

（武进区横林初级中学 江苏 常州 213101）

化学是学生进入初三新接触的学科，而短短半年的学习，就造成了明显的两极分化，众多老师在教法研究、学法指导、作业设计等环节中花了很多心血，却往往忽视了这部分特殊群体（化学学困生），低分率偏高成了众多教师挥之不去的阴霾，为了了解新课程背景下初中化学学困生的形成原因，笔者在所任3个班级内随机抽取了25名学困生作了调查，通过与他们的交谈，初步了解到有以下几种情况导致他们学习化学比较困难。

学习困难原因“我很笨，学不好”——缺乏自信“我想学，但脑筋不够使。”——思 其他维能力差人数 6 14 5

可见，对学困生造成学习障碍的并不简单是智力因素，还有更多的则是非智力因素层面的问题。所以笔者认为：新课程面向全体学生，“为了每一位学生的全面发展”，关注学困生，切实落实分层教学刻不容缓，因为这关系到教学目标的实现，关系到学生今后的发展，更关系到国家的繁荣昌盛。现结合自身的教学实践，谈谈自己的几点认识：

一、学困生常见的心理障碍

1．“标签”心理

刚进入初三的学生有过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”，这个标签是学生本人对自己在群体中位置的认识。如 “我初一、初二时成绩较差，化学肯定学不好”，“我记忆力不好，化学符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等，自卑的标签是自己过早地失去了信心，破罐子破摔。

另一种“标签”是对化学学科本身的评价，学生在学习化学前可能听说，“如化学难学、难记”，“化学实验有危险”等，学生不能客观正确地认识化学学科的特点和掌握学习方法，就会产生畏难情绪，从而影响学习。

2．“偏重”心理

在学习过程中，偏重化学结果而忽视化学过程，表现为：教师进行习题评讲时，正确的就认为自己懂了，不再听了；错误的只记录正确答案；向教师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程和方法；同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创新探究；至于思维方式、问题探究更少涉及，忽视解决过程，没有情感体验，以后遇到实际问题就束手无策，不能举一反三。

3．依赖心理

初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生的原有知识积累很少，相当一部分学困生缺乏主动钻研和创新精神，总是期望教师对问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范，便于自己套用，这种过分依赖的心理，扼杀了学生的创造潜能，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

4．恐惧心理

化学以实验为基础，但化学药品和实验操作存在一定的危险，这就会引发学生对实验的恐惧，并有可能弥漫到对化学学科的恐惧，从而影响到化学学科的学习，有些学生因学习基础不好，唯恐学不好而产生莫名的恐惧，时常带着恐惧走进课堂，影响学习效率。

5．性别心理障碍

社会上有“理科是女生学习的弱项“的说法，这种谬论常压的女生不敢放胆去学习化学，造成心理负担，使学习信心不足，导致学习劲头比不上男生，对自己不敢高要求。在学习成绩不理想时，不能正确分析原因而只是简单认为“我是女生，化学是学不好的”，从而错失补救时机，与其他同学的差距越来越大。

二、克服学困生学习心理障碍的对策

1．沟通交流，尊重理解，把了解剖析学生的心理障碍成因作为切入口

学习是个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康的学习心理，主动地去获取知识是学习成功的关键。教师要根据不同学习阶段的不同学生的心理特征和日常表现，洞察学生的心灵。防止“标签”心理和性别心理障碍是化学教师走进初三教室前必须考虑的问题，教师接班后向初二时的老师了解班上学生概况，如基础好、中、差学生的名单，数学、物理学科的学习情况，尤其是女生的学习情况，根据不同学生的特征，做到有的放矢。在学习过程中，障碍心理的产生大多与教师的教法、自身的学法及个人的生活学习经历有关。教学中教师要充分尊重每个学生，调动每位学生的学习积极性，让每位同学发挥特长，尽可能使每一个学生在学习过程中充满成功的喜悦。不同的学科有不同的学习方法，不同章节、不同知识点，学法也不尽相同，学生在刚开始学习化学时，未谙学习方法，难免事倍功半。教师在教学过程中，必须引导学生重视化学特点，掌握不同章节学习的方法要点，注重培养学习化学的正确态度、习惯和行为。对于个别存有特殊心理障碍倾向的同学，教师要主动与学生交流，及时沟通。

2．给予期望，明确希望，把不断激发学习兴趣作为教学的主旋律

著名的皮格马利翁效应表明，如果教师对学生抱有良好的期待，那么被期待的学生就会奋发图强，以积极的态度对待学习和生活。哪怕是一个智商偏低的儿童，在老师美好的期望之下，也会爆发出潜能，取得意想不到的成绩。学生有强烈的自尊心，教学过程中，老师要善于发现学生的进步和优点，多肯定表扬；学生学习不好时，教师应主动与其分析原因，尽量少批评学生，更不能指责学生，损伤学生的自尊心。对自认为学不好化学的同学，教师要善于给他们创造成功的机会，善于捕捉学生的闪光点，让这些学生看到自己的长处，看到自己的希望所在，感觉自己和别人一样，甚至可以在教师的表扬和肯定中，让学生感觉到“我比别人更行”，从而逐步形成学习化学的兴趣。教师给予学生的永远应该是期望，只有这样才能帮助学生克服学习道路上的障碍，增强自信心。有了自信心，才可能对化学产生浓厚的兴趣，从而愉快地学习。

3．创造合理条件，发展学困生创造性思维

学困生大都思维能力差，落实分层教学有利于提高学困生的思维能力。化难为易，有目的地把一个复杂问题分成几个小问题，让他们一个一个地去解决，这样就降低了难度，他们就会成功突破。经过多次的辅导帮助，学生们也就自然掌握了如何将一个问题分成两个、甚至三个小问题了，顺利地把教师的分析方法迁移到自己的学习中来，从而培养了自身的思维能力。课堂教学中。提问也要注意差异性，难度较低的问题对于学困生来说更能取得成功，从而提高学生的自信心、学习积极性和自我信念。对于难题，则要发挥集体的力量，通过小组交流，与同学一起探讨，听听他们的分析意见，再尝试解决，难题就会迎刃而解。这样不仅能获得成功的喜悦，还能从另一个侧面提高了自身的思维能力。

对于学困生，只要我们教师对他们多一份关注，少一些冷漠；家长对他们多一些理解，少一些责骂；同学对他们多一些帮助，少一些戏谑……他们一定会克服自卑心理，成功“脱困”，在成功的道路上昂首向前，与时俱进。