化学课堂教学中学生问题意识的培养与研究

胡春雨

（江苏省溧阳市第三中学 江苏 溧阳 213300）

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在课堂上有没有问题意识，会直接影响到学生学习的积极性，求知欲望。那么，作为在教学中起主导作用的教师应该有目的的去强化和培养学生的“问题意识”，使学生自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力解决问题。在新课程改革的现实情况下，为培养学生的创新精神，教师应着力培养学生的问题意识。本文谈一下自已在教学实践过程中如何培养学生“问题意识”的一些做法。

一、学生问题意识的现状分析

1．没有问题可问

学生过分依赖老师和课本，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论。部分学生的学习基础差或缺乏思维能力，碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。

2．不敢问

当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台……所有这些担心，都禁锢着学生，使学生有问题不敢提，久而久之，便使学生无疑可问。

3．没有机会问

课堂上由于时间的紧迫，教师为了完成自己的教学任务，大多数的教与学都由教师和部分优秀学生包办代替，所以其他学生得不到发言提问的机会。

二、培养学生问题意识的一些做法

1．营造宽松气氛，培养学生问题意识

打破传统的一言堂教学模式，积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流，营造一个宽松的教学氛围是学生养成问题意识及探究性思维的基础。

例如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中，（如右图所示）教材上是先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验。最后得出空气中氧气的含量占空气体积的1／5。为此有的同学提出异议：“既然我们要测空气中氧气的含量，但我们并不知道空气中氧气占空气体积的1／5，而为什么做实验时一定要先把广口瓶的容积分成五等份呢？分成八等份不行吗？”这个问题的提出，让我非常吃惊，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探究的精神，同时我也号召同学先做实验，然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。结果取得了很好的效果，学生的问题意识与探究精神都得到了很好的培养。

2．创设多样情景，培养问题意识

不断创设疑问题情景，引导学生质疑思辩是学生形成问题意识的原点。因此在教学过程中，其一要通过多样化的情景设计培养学生的探究人格；其二要培养学生的好奇心和求知欲，使学生的探究品格和问题意识成为一种习惯。

（1）培养探究人格

勇于创新探索的志向、科学顽强的毅力、严肃认真的科学态度是探究人格的基本内涵。

①在教学中根据课本的相关内容适当讲述一些科学家发明创造的故事，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用。例如：诺贝尔历经自己被炸伤、弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药；“材料之星”纳米材料；克隆技术；“氢是未来理想能源”等。结合教材加以介绍，以增强学生为人类的进步勇于献身的科学精神和探究的顽强意志。

②设计要求高、难度大、有一定危险的实验。例如：面粉爆炸实验，要求学生亲自演示，严格按照实验规则准确操作，并鼓励失败者继续努力。从而培养学生实事求是、勤奋严谨的品格。

（2）培养好奇心、探究欲，强化学生的问题意识

例如，学习通电分解水的实验中。如图：理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1∶2。而实际上细心的同学发现并不是1∶2而是略大于这个数值。这个问题激起了学生求知的欲望，于是我适时点拨，造成这种现象的原因是什么呢？我让同学们在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表，结果发现氢气的溶解度远远的小于氧气，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验，不仅促进了学生积极思维、也促使了学生探究精神的养成。

（3）设计一题多变的问题情景，提高学生思维的发散性

一题多变的提问主要在习题课中进行，通过一题多变的系列提问，使学生的思维变得活跃、发散，从而培养学生的问题意识。

例如：在100mL 1.0mol／L的溴化亚铁溶液中，慢慢通入0.05mol氯气（不考虑氯气跟水的反应），用一个离子方程式表示这一反应过程。

教师课进行如下提问：

Fe2+能否被Cl2氧化？Br-呢？—学生易回答都能。

铁跟溴反应生成什么？—FeBr2（铁过量时）或FeBr3。

那氯气通入氯化亚铁溶液中首先氧化什么离子？——易回答是Fe2+。

氧化0.1mol的Fe2+和氧化0.2mol的Br-分别需要多少摩尔氯气？——学生根据计算明白该反应中只有Fe2+氧化，从而易写出离子方程式。

一变：若通入的氯气为0.15mol时又怎样呢？——全部被氧化。

二变：若通入的氯气为0.10mol时又怎样呢？——Br-部分被氧化。

三变：若通入的氯气为amol时又怎样呢？——分步讨论。

四变：若在含amol溴化亚铁的溶液中通入的氯气为bmol时又怎样呢？——分步讨论。

通过以上的问题情境的设置及有效的提问，使学生的思维变得很有条理，思路更清析，找到新旧知识的结合点，培养了学生的具体问题抽象化的思维能力，并使思维变得更具深刻性、灵活性。

3．灵活结合教材，培养学生问题意识

教材是学生获取知识的基础载体。因此如何灵活运用教材对学生问题意识的培养也就起到了关键的作用。

（1）培养想像能力

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要”。可见，想像力对于学生形成问题意识的能力具有积极的作用。

①有意识让学生联想。如讲到CH4燃烧的焰色时联想H2、CO燃烧的火焰也是蓝色；讲到CH4的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理？

②鼓励学生猜想、幻想。如讲到N2的结构和性质时，若N2中无N≡N键，世界将会变成怎样？讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。学生的这种想像，老师要加以肯定、称赞。

（2）培养探究性思维

探究思维具有求异性、灵活性、独创性等，其主要体现在灵活性。

①思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；

②思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；

③迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。

因此，在教学中要冲破“思维定势”的束缚。培养学生学会从不同方向不同角度去思考问题，例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析NaOH溶液与CO2的反应得出一个易拉罐内凹变瘪的现象。而忽视了容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。

（3）培养观察能力、实践能力

观察能力、实践能力是形成问题意识的重要部分。精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是实现探究的桥梁，养成问题意识的基本途径。培养这两方面能力，需要加强和补充课堂演示实验，例如：《义务教育课程标准实验教科书》（沪教版下册228页），在进行氢气的纯度验证时，如果用向下排空气法收集氢气检验完纯度后，要用手指堵一下，以防止残留的火焰引爆氢气。由于氢气燃烧的火焰为淡蓝色，不易观察，学生会产生疑问，氢气在试管中真的燃烧了吗？那么试管中有火焰吗？能用实验加以证明吗？我在教学过程中启发学生作如下探究。如下图：

图1

图2

操作：按图1的方法检验完氢气的纯度后，用手拿着试管使它倾斜放入盛有水的水槽中，使水慢慢流入试管，然后在另一只试管口上方放一张小纸条。

现象：小纸条燃烧起来。

然后让学生讨论造成这种现象的原因是什么呢？答案自然明白了。

在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去创新去探究，锻炼他们的创造实践能力。例如：“氧气的实验室制法”，可只提供药品、仪器，让学生亲自设计氧气的发生、收集并检验的整个实验装置，并动手操作，领略“探究”成功的滋味。

三、培养学生问题意识过程中应注意的问题

1．教师在课堂上要设计有效的问题，应注意提问的效率，问题要提得明确，要有启发性。如苏联的В．И．杰格佳廖夫为了解学生在课堂提问中是如何利用时间的，作了如下调查：

问题：“同学回答问题时，你在想什么？”

回 答 内 容 答案统计数字 百分比注意听同学回答 78 14．8如果教师问到他们，他们怎么回答 102 19．8考虑学过的教材 49 9．3想到各种事情、惟独没想所学学科 283 53．8干别的事情 14 2．7

由此可见，部分教师在课堂提问的过程中，学生的问题意识并没有得到很好的培养。

2．教师上课时，应认真选择提问的方式，注意问题设计的阶梯性，提问内容的针对性，不能过浅或过深，造成学生无从回答，不想思考，从而没有问题。

3．对于学习有困难的学生，应注意提问语言的趣味性和直观性，要逐步提高要求，避免他们产生厌倦心理和畏惧情绪；对于特长学生，问题的设计要能体现特长学生的特点，使他们能充分展示自己的个性。

4．教师在评价学生回答的问题时，应注意对学生的回答不能过分求同，这不利于学生探究精神和问题意识的培养。

5．教师设计问题和课堂教学环节的方法和形式不能一概而论，应根据具体内容和学生的实际灵活运用。

陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”我想“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究、”，就要让孩子们有问题意识，让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！充分的调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，那么学生的问题意识也就自然而然的形成了，我们提高课堂教学效益的目的也就自然而然的就达到了。

［1］ 姚本先．论学生问题意识的培养［J］．教育研究 ，1995，（10）

［2］ 程晓樵．教师课堂交往行为的对象差异研究［J］．教育评论，1995，（2）

［3］ 化学课程标准研制组编写．普通高中化学课程标准（实验）解读［M］．武汉：湖北教育出版社，2004：211-238