符合规律的做法都是相似的

● 崔秀梅

符合规律的做法都是相似的

● 崔秀梅

几年来，一个声音一直在我的内心回响，那就是符合规律的做法都是相似的”，看了高阳中学的信息化生态课堂，这种声音及一次响起。让我们循着历史的足迹去探寻。

笔者努力搜索教育名声的成功秘诀，正如陶行知先生所说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。从霍懋征“激励、赏识、参与、期待”八字方针下的霍式”五多四好”教学法(多读、多想、多听、多问、多练。课前复习好，课上学习好，课后复习好，运用实践好)，到魏书生的“语文六步教学法”，到孙维刚的“数学结构教学法”，到李吉林的“情境教学法”……虽然名家教学各具特色，但却有着惊人的相似：他们都高度重视学生的做人教育，注重学生学习内驱力的激发，主张让学生自主学习、合作学习，主张因学定教，努力培养学生的学习能力和良好的思维品质等等。

笔者也努力总结比较多年来教学改革的成功集体，上海青浦顾泠沅小组的“尝试指导、效果回授”，江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，江苏东卢中学的“学案导学”，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”，潍坊市“自主互助学习型课堂”，直到今天看到的高阳中学的“信息化生态课堂”，也都遵循着共同的规律。

都有良好的学生观：洋思中学、杜郎口中学都秉承“没有教不好的学生”的理念，高阳中学努力实现“没有一个不学习的学生”，都基于对学生学习潜能的基本信任。

都努力遵循学生认知规律。洋思中学的“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。杜郎口中学的“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”，高阳中学“明确目标，自主预习，展示交流，点拨升华，作业反馈。”同样尊重学习认知的一般规律。他们的共同特征是，强调自学、互学和练习的重要性，摒弃教师“满堂灌”、“填鸭式”教学，注重知识检测的引导作用，注重教学流程的合理安排和科学安排。从他们的教学流程可以看出，自主、合作、探究已成为近年来教学改革成功者们自觉的价值追求，并在实践中得到较好落实。

这些看似不完全相同的教学流程体现着共同的认知规律：先要让学生明白干什么(明确学习目标)——然后，在老师的指导下让学生做一做(独立自学)——学的怎么样，有何疑问，展示出来，生生、师生讨论讨论(小组交流、课堂展示)——最后要有巩固提升、反馈矫正。这样就自然形成了如上所述的基本教学模式。从根本上说，就是调整教与学的关系，实现“先学后教，因学定教”。

教学关系的调整，有效地把新课改提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处：保证了每个学生都找到属于自己的学习起点；保证了每个学生都基于解决属于自己的学习问题；保证了学生在分享他人问题和成果的同时生发新的智慧；保证了学生人人都能获得比较充分的情感体验和不断增长的自信。

教学关系的调整，有效地实现了四个转变。一是变以教师讲为主为以学生学为主；二是变以学生听为主为学生“说和做”为主；三是变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习；四是变教师的讲堂为学生的学堂，教师由“演员”变为“导演”。

“学我者生，似我者死。”这是郑板桥的名言，生动形象的阐述了继承与发展创新的关系，也几乎是所有改革者成功的秘诀。

应该说，杜郎口中学的改革继承了国内外教育教学改革的成功经验，如目标教学中的目标引领与反馈矫正、合作教学中的小组合作学习、创新教育中的活动建构以及洋思中学的先学后教等。而在引导学生自主学习与合作学习，让学生真正成为课堂主人方面有重大突破。

高阳中学同样有继承、有创新与发展。卞玉陶校长坦承，他们的改革，学习借鉴了洋思中学、杜郎口中学和东卢中学的成功经验，并在此基础上致力于原生态、本土化的经验改造，形成了具有自身特色的课堂教学模式。他们的课堂改革继承了洋思中学和杜郎口中学“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”的基本理念，和先学后教、因学定教的基本策略，并在许多方面有重大创新与发展。

他们旗帜鲜明的提出了“没有一个不学习的学生，没有一个不发展的教师”，由过去的着重关注学生成长到同时重视学生、教师双主体的共同成长。

首次把“因学定教”上升到道德层面，旗帜鲜明地指出，就课堂教学而言，“因学定教”是道德的，不“因学定教”是不道德的。要求教师“明天道，顺承、包容学生，成就学生的自强不息”；“守地道，不与学生争精彩，担当起厚德载物的职责”。

把小组合作学习比喻成动车组。过去以班级为单位的“讲解——接受”式教学模式只有教师是火车头，是动力装备。以小组为单位的合作学习，每个小组都成为一节动力车厢，都是动力装备，其合力当然远远大于教师单一动力。这种对小组合作学习的解读更加生动贴切，也更容易被广大师生所认同，从而调动起广大师生参与改革的积极性和主动性。

深刻阐释了学生不愿学的根源及内在关系：学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。相反，学会——兴趣——愿学——学会……这是继美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育后，对这条规律在教学实践中的又一创举。

高阳中学把多媒体信息技术手段和谐地运用于学科课堂教学中，实现了信息技术与学科教学的有机整合，与课堂流程的有机结合，突破了农村学校教学设施落后，教学资源匮乏的瓶颈，优化了以“自主、合作、探究”为主要特征的课堂教学流程，让他们的课堂充满现代化气息，让一批批农村娃享受到优质的现代教育。谁能想到，在这样一所偏僻的农村中学，居然做到了“信息网络班班通，电子白板班班用，实物投影班班配。”不仅如此，高阳中学还充分利用农远网资源、东北师大理想资源库以及临淄区的局域网资源，一步步建立起本土化的高阳中学教学资源库。先进的多媒体技术和庞大的学科资源库，为师生架起了从封闭的农村校园走向广阔世界的桥梁，极大地方便了师生的学习交流，极大地拓展了教师和学生的发展空间，把师生的视野从狭小的农村生活圈子引向广袤世界、浩瀚宇宙，让师生生活的触角尽可能伸得更远更广。

高阳中学信息化课堂建设的意义还在于，让众多的农村中小学乃至条件不好的城市中小学看到了教育现代化的希望，为实现教育公平，推动教育均衡发展开辟了一条现实途径。高阳中学能做到的，其他学校也应该能做到，因为这里就是一所普通的农村中学，具有最一般的经济条件、最一般的师资条件和生源条件。他们的经验具有普适性，具有推广价值。

崔秀梅/潍坊市教育科学研究院

（责任编辑：陈培瑞）