追寻有效的课堂教学——有效课堂教学实施策略的理性应答

● 王学林

追寻有效的课堂教学
——有效课堂教学实施策略的理性应答

● 王学林

有效教学不是一个新命题，我们也从未停止过对有效教学追求的脚步。印象很深的是，多年前倡导的、耳熟能详的“精讲多练”，其潜台词就是追求教学的有效。

如今“朝花夕拾”，再来探讨“有效教学”，其必要性何在?笔者以为，有效教学的内涵是发展的，具有时代的特征，需要我们与时俱进地重新认识。

怎样的教学是有效教学?真正有效教学中的“效”指向什么?我们不妨从效果、效率、效益三个层面来解读。

效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出 (效果)／教学投入，或教学效率=有效教学时间／实际教学时间。

效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。就是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

由此观之，有效的课堂要抓住几个要素，一是时间要素，40分钟、45分钟，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，就是课堂，课堂主要是教室，但不完全指教室，新课程理念下，我们的课堂教学可以延伸到课外与校外，将活动课程的内容引入课堂；三是组织要素，教师在课堂中如何有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习氛围，使学生处于良好的学习状态；四是效率要素，就是对教学效率的一种追求。

决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，看学生有否发展。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。我们心中衍建出有效课堂教学的标准，那么我们应该怎样去追寻呢？在实际操作中，可以从以下几个维度进行深入的思考与探究：

一、精心研制教学目标

教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点”，因此准确制定教学目标，才能让教学活动过程在目标的导航下顺利展开。

那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢?

（一）走向“整合”，着眼课时目标

各学科《课程标准》纵向结构上隐性地描述为三维目标；横向结构上显性地描述为富有学科特点的层次目标。同时，对“总目标”进行了“阶段性”分解。因此，我们立足“总目标”，着眼“阶段目标”，整合“课时目标”。一是以“知识与能力”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”、“态度、情感与价值观”；二是课时目标要重点突出学科的鲜明个性，要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到；三是确定课时目标时，把文本特点与学生的现状紧密联系起来。具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研教材的基础上，结合本年段目标、教材特点和学生实际，进行整体思考。既要考虑目标在“三个维度”上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。

（二）体现“差异”，关注全体学生

因材施教是教学的基本原则。这一原则如何能在课堂教学中得以落实?首要条件是教师制订教学目标时就能加以考虑、明确。有些科目，比如语文、数学、英语等，教师在制订教学目标时充分考虑：基本目标是否适合学习有困难的学生?发展目标是否适合学习有余力有特长的学生?班级有随班就读的特殊生，在目标中如何体现对他们的关心?有些科目，比如音乐、美术、科学等，教师在制订教学目标时更应该充分考虑学生的个性差异，从发展每个学生的个性出发制定教学目标。

（三）趋于“规范”，明确叙写目标

在行为目标的叙述上，应尽量趋于科学、规范，具体要包含四个因素：行为主体是学生不是教师，并且最终体现在学生有没有具体的进步上；行为动词是可以评价和比较明确具体的；行为条件是影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供依据；表现程度是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是测评学习表现或结果所达到的程度。在认知式目标的陈述上，采用内部心理与外显行为相结合的目标陈述法，体现内在能力或情感的变化。

如有位教师就《荷花》一课，提出以下教学目标：1.识字学习，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。2.有感情地朗读课文，在读中感受美的情境，用朗读表达对荷花的喜爱之情。3.从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象描写景物的方法。上述教学目标，重视了识字学词，识字是低年级的教学重点，学词是中年级的教学重点之一。找准了语言训练点，有感情地朗读，读中悟写、学写，既有明确的“三维”目标，又有对学习行为的描述“在读中……”“感悟……了解……方法”，比较适当，切实可行。

二、悉心优化教学设计

教学设计就是在认真钻研教材的基础上，对教学进行规划与安排，是对教学蓝图的绘制。教学设计需要精益求精，需要反复推敲斟酌。面对有效教学的召唤，很有必要强调教学设计。

（一）教学内容的选择

教学设计的基础是教材解读，教师要潜心研究文本，分析教材，要学会依“标”扣“本”，针对学生实际进行筛选取舍，选择和确定教学内容。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。这一瓢，可以是富于表现力的词句，可以是构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章……教师要根据课文的特点，联系年度目标，找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得、两得，切记不要贪多求全。

（二）教学流程的编创

明确了教学目标、教学内容，就明确方向，接下来就要解决“桥”和“船”的问题了。教学流程的指向不仅仅是将知识学会，将问题解决，而是指向知识如何学会，问题如何解决，提出多少问题，形成哪些创新，付诸哪些实践。流程的编创应紧紧围绕“让学生完成自己所能完成的，创造自己所能创造的”这一思路进行，教师要“想尽办法”让学生自己去完成、去创造，学生要“想尽办法”让自己完成更多，创造更多。在编创设计中，教师的角色是通过引导、启发、组织、示范等方式，成为学生学习的“帮助者”，其核心价值在于“助生自助”。流程设计不是简单地将时间进行分割，并进行相应的任务分工，而是紧紧围绕教学目标，在师生共同商定的基础上动态形成时间的分配。同时，在关注学生自主探究的基础上，为学生的合作学习提供程序保障。

（三）课堂问题的设计

有效的问题是能够使学生主动组织回答，调动其积极参加学习过程的问题。一个有效的问题应来自于学生、教材、教师教学需要三者和谐协调统一。有效的提问，三言两语，境界顿出，奥意凸显。因此，问题的设计不在多而在精，问题要提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到“牵一发动全身”。

比如，一位教师教《猫》这篇课文，在初读课文、交流初步感受、启发学生质疑之后，教师把预先设计的问题和学生提出的问题揉合在一起，提出了这样的问题：找一找，猫的性格“古怪”，都表现在哪些地方?课文是怎么写的?这样写好在哪里?学生抓住课文中的多处语句，谈出了自己的理解。有的抓住“蹭”，谈作者用词准确；有的抓住“踩印”“几朵美丽的小梅花”，谈作者通过运用比喻，表达对猫的喜爱之情；有的抓住语气词 “吧”、“呀”、“呢”， 谈作者口语化的语言特点……这样的“问”与“答”，既是对文本的理解，又是对语言的品味，对写法的揣摩，值得提倡。

（四）预设与生成的处理

预设是前提，生成是关键。不精心预设，就是打无准备之仗。但是，预设再精心，也仅仅是预设，教学是动态的发展过程，有不可预测的一面。顺学而导，促进生成更为重要。教师的职责就是营造民主、和谐的氛围，催生教学过程中的生成，就是善于抓住学生理解的难点、提出的疑点和发言中的闪光点，在师与生、生与生的交流互动中，碰撞出思维、情感、认识的火花，最终生成知识、方法、能力。只有处理好预设与生成、静态与动态的关系，才能让教学精彩有效。

三、引导学生主动参与学习

有效教学是建立在学生原有经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验的建构，脱离学生主动参与的灌输，都是低效学习，新课程强调并确立学生在课堂教学中的主体地位，最根本的是引导学生积极主动参与学习的过程，使他们真正成为学习的主人。可见，学生主动参与学习过程是有效教学的关键。

要使学生主动参与学习教师必须做到：

（一）引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机

对学生来说，情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机，兴趣和效果。学生只有体验积极的情绪情感，才能调动学习积极性，达到良好的学习效果。当代心理学家罗杰斯先生十分重视情感因素，他认为“学习本身就包括认知和情感两个方面”。赞可夫也指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效，因此，我们要善于创造条件，让学生进行情感体验，以激发学习动机。

（二）让学习者明确学习的目标

学习目标，“是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。”作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有人打过形象的比喻：没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。明确的学习目标有时还通过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生一定的影响，从而提高学生的学习成绩。要提高学生学习成绩，使学生明确学习的目标非常重要。

（三）提出富有挑战性的任务，引发学生积极思考与积极行为

课堂教学中提出富有挑战性的任务，目的在于改变沉闷的学习气氛和闭塞的学习心理，打破消极旁观、懒于思索的行为定势，在发展思维中培养学生自我探索、自我反观、自我控制的能力。完成挑战性的任务，其有效途径是实施竞争式的教学方法。所谓竞争式教学方法，即指借认识教材因素为竞争目标，通过个人意志对行为的调节，在克服各种内部和外部困难中，在战胜和比过对方的智力活动中，进行自我探索的一种学习活动。竞争式教学方法中富有学生的表现天地，能引起他们的直接兴趣，有利于提高课堂教学效率。

（四）给予学生适当的鼓励

“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。(美国著名心理学家威廉·詹姆士)有效的课堂是学生被肯定的课堂，是学生被激励唤醒的课堂。所以，新型的课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

四、构建有效课堂教学文化

实施有效教学，要创新与有效教学相适应的“教学文化”，这种文化弥散在教学的整个过程，弥漫在教学所有空间，通过转变教与学的行为与方式，从而提高课堂的教学效益。

有效教学是一种对话的教学。包括师生对话、生生对话、与文本的对话、与自我的对话等。而师生间的有效对话要立足于“三个基于”，即基于师生人格平等的对话，不是教训式的对话；基于教学内容的对话，不是漫无目的的对话，指向教学的三维目标；基于倾听的对话，教师充分倾听学生的“声音”，学生也善于倾听教师与同学的观点与表述。

有效教学要构建合作文化，包括教师与学生的合作、学生与学生的合作。在合作教学中，要坚持三条原则：一有具体的合作主题、任务，不要没有内容的空头合作；二有合作的组织分工，不要乱哄哄一团的无序的虚假合作；三有合作的成果，不要合作到最后不了了之的形式合作。

教学的有效性在很大意义上取决于学生对学习投入的深度。因此，真正的有效教学中必然营造探究文化。一是尊重探究的意愿，激励、鼓励学生的探究意愿，变“告诉”的教学为“获得”的教学；二是培养探究的意识、习惯，让探究精神深入学生的血液，多问一个为什么；三是教给探究的方法，让学生在探究中掌握探究的方法，形成探究的习惯与兴趣，最后形成乐于、善于探究的教学文化。

追求有效，是中小学教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们去实践、思辨、提升，直至把它变成现实。

[1]《小学语文教学》记者．向40分钟要质量——访全国小语会理事长崔峦先生[J].小学语文教学，2007，(12)：10-13．

[2]陈大伟．通向有效教学的基本路径[J]．天津教育，2010，(1)：52-54．

[3]文喆．有效教学及其实施策略[J]．人民教育，2009，(5)：6-14．

[4]许昌良．追求高效的课堂教学[N]．江苏教育周刊，2007-8-29(32)．

[5]罗舒洪．让有效教学绽放生命活力[N]．江苏教育周刊，2007-7-4(24)．

[6]沈正元．有效：教学改革永恒的诉求[N]．江苏教育周刊，2007-8-15(30)．

王学林/江苏省宿迁市泗阳实验小学

（责任编辑：刘君玲）