制约青年教师专业发展的瓶颈及破解思路

● 程丽平 刘传玺

制约青年教师专业发展的瓶颈及破解思路

● 程丽平 刘传玺

随着学校的扩展，青年教师的比例加大，已经成为学校教学科研的新生力量，他们有开阔的视野，强烈的求知欲，较强的学习能力，宽泛的知识层面，同时他们又面临着学生和教师角色转换困难、工作专注度、工作积极性、工作责任心不强等问题。这既有青年教师自身的原因，也有学校管理体制的原因。要使青年教师快速成长，两方面都要做出相应的努力。

青年教师；角色转换；教学艺术；管理体制

青年教师要想很快的适应工作岗位，建立自己的教学风格和特点，需要学校和本人不断的努力，同时学校也需要建立一种机制以便有效的促进青年教师的专业发展。而当前青年教师在专业发展上存在一些偏差，需要我们认真分析，找出原因，同时建立快速有效的激励机制。

一、青年教师专业发展存在的问题

由于青年教师参加工作的时间短，教学任务重，科研经验较少，职业素养和能力欠缺，关联资源少，加之学校大环境的影响和评价机制的使然，使不少青年教师成长和发展的速度缓慢。具体来说，主要体现在如下几个方面：

第一，学生和教师角色转换困难。很多青年教师在走上讲台之前，对自己的学生缺乏必要的认识、对教学过程，特别是实践教学环节不熟悉。因此，很多青年教师工作一两年后还没有实现角色的转换，仍然固于学生的思维习惯和处事方法行事，缺乏应有的角色认知和转换。

第二，教学奖励、科研项目的分配机会不均等，资源分配贫富差距很大，工作的积极性不够。青年教师初出校门，教学、科研活动刚刚开始起步，处于摸索阶段，没有形成相对稳定的研究方向，知名度低，却要在一个水平线上和那些学术经验丰富、人脉资源雄厚，甚至是功成名就的教授竞争，结果不得而知，对他们积极性的打击也显而易见。

第三，工作责任心不强。目前许多评奖、职称评审中，考核评价机制存在严重的制度缺陷，并没有建立针对有利于年青教师专业发展的评价机制。为了迎合这样的评价机制，许多青年教师对工作的认知往往偏向于工具理性，表现为学术浮躁、得过且过，工作责任心不强，态度不端正，工作目标完全趋向于岗位津贴和职称评定的条条框框的认定上，而没有将教学作为处身历世之本。

二、阻滞青年教师专业发展的原因

造成以上现状的原因经过对驻泰山高校和中学青年教师的调查研究总结为以下几点：

第一，青年教师自身的盲目自信、工作态度的浮躁不踏实、是阻碍自身专业发展的直接原因。大多数青年教师具有高学历，在中学教书认为是大材小用，而不是脚踏实地的研究中学学生的特点，学生的所想所求，怎样提高学生的人文素质和科学素质，具体表现是备课不认真，批改作业不认真，上课素材准备不充分，等等。

第二，青年教师的功利心太强阻碍自身专业发展。青年教师具有自我实现的强烈愿望，他们不但要被认可同时还要有一些具体的物化成果，如岗位的提升，职称的晋升，教学或科研奖励，一旦不能得到满足或者认为分配不均时，他们或寻求第二职业，或垂头丧气，严重影响教学过程的实施。

第三，青年教师相互之间，青年教师与老教师之间，青年教师与管理机构之间缺乏必要的沟通是阻滞青年教师专业发展的一间接原因。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”根本无从谈起!管理机构也无从知道青年教师需要什么?制定的政策中也就缺少了针对青年教师专业发展的具体有效的政策。

第四，学校对青年教师管理体制的不健全制约青年教师快速成长。青年教师在学校中是弱势群体，我们大部分学校对这些弱势群体的重视程度不够，没有具体的政策和制度对青年教师进行激励和监督，没有专门针对青年教师的座谈会，研讨会，发展规划等等，完全靠青年教师自己的悟性和能力在摸索过程中不断成长[1]。

三、有效促进青年教师专业发展的策略

如开篇所述，青年教师是实现教师的新老交替、各项事业得以发展延续的期望力量，是创新的生力军。现就促进青年教师的专业发展提一些建议如下：

第一，青年教师要站稳站好讲台。讲台是教师表演和才能发挥的舞台。作为青年教师仍要守得住清贫、耐得住寂寞，潜心钻研、对教学保持应有的耐心、恒心和细心，把教学当成自己的事业，牢记教书育人是自己的职责，才能站稳讲台；课前有明确的教学目的，对主要内容的掌握，重点和难点的把握，详略的分配，时间的安排，语言的组织，方法的设计，课堂的驾驭，学生主动性的激发，作业的布置，等等；课中给学生更多参与的机会，给他们提问的机会；课后反思则是教师对自身教学状况的剖析。这节课的优点？缺点？闪光点？讲解是否透彻、清晰？要注意什么？气氛怎样?效果怎样?有无改进办法？青年教师只有不断反思自己的教学，改进方法，积累经验，不断提高教学水平和教学效率，才能站好讲台[2]。

第二，青年教师应学会向别人学习。教师讲课各有长处，各具风格，相互听课，有利于取长补短，相互促进和共同提高。听课前思考自己怎么讲；听课时看别人怎么讲并做好记录，要注意授课教师的教态、板书，教学的手段、方法，课堂偶发事件的处理，整个课堂的驾驭，课堂气氛的调控，课堂时间的安排，学生主体性的发挥等各个环节；听课后及时交换意见，认真比较，找出差距。听课最终的目的是学习他人好的方式、方法，在课堂中灵活运用并加以自己的创新，尽快形成自己独特的教学风格。同时听课不但要听老教师的课更要听青年教师的课。

第三，学校应注重教师职业自身对青年教师的激励作用。对于青年教师而言，工作本身产生的激励作用至关重要。在学校的管理活动中，要利用工作本身充分引发青年教师的积极性，不仅如此，还要提供给不同类型的青年教师不同的发展方向和机会。毕竟对于青年教师而言，只有工作乐趣却没有发展前途的岗位是没有意义的。对于不同类型的教职工使用不同的评判标准，为青年教师制定有针对性的职业生涯规划等等，这些政策都可以做一些必要的尝试。在组建科研团队时，也要充分了解青年教师的能力和兴趣，做到人尽其才，分工协作，达到最优组合。

第四，对青年教师实施发展性评价。发展性评价应以促进青年教师发展为目的，用于提供教师优缺点、长短处的信息，在对青年教师的绩效考核过程中应强调被评价教师的参与性，如管理制度的制订，教改项目和科研项目的参与，教学督导过程的参与，让教师认识到学校对他们的期望，培养他们的主人翁意识和责任感，使青年教师能迅速校正不足，实现专业水平的不断提高。

第五，满足青年教师不断发展提高的需求。为了个人和所在学科的发展前途，青年教师希望能有更多的机会和时间用于自身的提高。学校应鼓励青年教师去外校学习，去听名师、教授和专家的课，多听观摩课、示范课、汇报课，走出去用他山之石攻玉。另外，青年教师参加进修和培训需要大量的时间和物质支持，有时会与学校的既定安排有冲突。从学校和学科的长远发展出发，学校管理者在教学计划以及各项工作安排时充分考虑青年教师这项需求，为他们参加培训进修提供便利。

[1]何齐宗.教育原理与艺术[M]．北京：中国社会科学出版社，2004:7.

[2]张毅，易向红.青年教师成长的“五项修炼”[J].青年科学，2009,（5）.

[3]刘忠诚.七子登科促青年教师成长[N]．中国教育报，2009-1-9.

程丽平/山东科技大学电气工程系讲师 刘传玺/山东科技大学电气工程系副教授

(责任编辑：曾庆伟）