注重电教媒体的实效性 优化小学数学课堂教学

齐翠娟

注重电教媒体的实效性 优化小学数学课堂教学

齐翠娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.159

在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有注重电教媒体在教学过程中的实效性。

1 电教媒体运用要适当，讲求实效

教学过程中，我们要根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，将电教媒体与传统教学有机结合，扬长避短，讲求实效，才能收到最佳的教学效果。如在教学“角的度量”一节中，学生自主预习后，老师进行点拨，但传统教具笨拙，很难让学生明白，借助电教媒体可使教学形象化，屏幕上出现量角器是如何形成的这一画面，学生一目了然。把量角器放到一个角上，使量角器的中心和角的顶点重合，0刻度线和角的一边重合，另一条边所对的度数就是角的度数。这样，学生对知识容易理解，也乐于接受。

2 运用电教媒体必须处理好教师的主导和学生的主体作用之间的关系

教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。科学利用多媒体教学这一桥梁，实现生生之间、师生之间的多向交流，促进思维能力。如教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时，屏幕上出现平行四边形，引导学生说出它的特征和面积计算公式后，使平行四边形的角变为直角，问变成什么图形？它的特征、面积计算公式是什么？又把长方形的一边缩短时，变成什么图形？梯形的上底变零时怎样等。通过电教手段的运动和演变，让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系，融会贯通地掌握知识，运用知识，拓展学生的思维空间，激发学生继续探索数学宝库的兴趣。

3 电教媒体要用在教学重点和教学关键处

小学数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会。因此，学生对有些知识的理解还是比较困难，容易产生思维障碍。例如：在教学“圆面积公式的推导”时，学生操作时割、拼成的图形不太接近长方形，于是笔者利用多媒体进行演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后电脑便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割、拼合、演示的观察、比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到：分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的推理难度，顺利地突破了教学的难点。

4 电教媒体要用在学生思维困惑处

教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

5 处理好多媒体运用与学生实际操作的关系

多媒体演示具有形象鲜明的特征，但它代替不了学生的实际操作，在教学中处理好二者的关系，发挥优势互补，能起到事半功倍的效果。如在进行“三角形内角和是180度”的教学时将课件演示和学生的实际操作有机地结合在一起，掌握三角形内角和是180度。

在教学过程中，学生亲自用量角器量，证明三角形内角和是180度。再让学生进行小组合作想别的方法，学生很难想到别的方法，于是采取用多媒体进行动态演示的方法，把三个角折在一起正好折成一个平角，第二种方法把三个角撕下来，再拼在一起，正好拼成一个平角。这种形象直观的动态演示更充分地体现出它的优势，使学生经历了直观验证的过程，了解了三角形内角和确实是180度。激发学生亲自一试，利用自己的学具折、撕、拼，验证刚学的内容，增强学生的学习兴趣和信心。之后进行拓展练习，探索四边形、五边形的内角和。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，绝不能认为电教媒体用得越多越好，一定要注重电教媒体的实效性，来优化小学数学课堂教学。

山东省淄博市临淄区梧台中心小学）