周记：构筑阅读与写作的桥梁

黄庆红

周记：构筑阅读与写作的桥梁

黄庆红

在写作教学中，用写周记的方式，精心设计，巧妙启发，激发学生写作的兴趣，并和阅读教学有机配合，是构筑读写训练的桥梁。

读写训练 周记 写作习惯 写作兴趣

阅读和写作是语文教学中两个重要的环节。《高中语文新课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。因此，阅读是为写作奠定基础的，如积累思想、积累美感、借鉴技巧、学习语言等等；写作则体现阅读的成果，呈现思维的深度和广度。可以说，阅读是吸收，写作是输出；阅读是内化，写作是表现：它们之间是合二为一的关系。

当然了，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”

但在实际教学中，往往视阅读教学为“硬任务”，而写作教学是补缀的“软任务”。写作课没有固定的课时，没有比较理想而又影响大的教材，现行的写作教材一般附着在阅读课文的后面，更显得写作教学是一种陪村。有时写作教材的内容和阅读教学的内容是脱节的，如高中语文第三册，一、二单元学的是诗歌，写作单元却安排议论文写作训练，教师不能直接借助阅读教学来辅助、促进写作教学，读和写没有紧密结合起来。

不仅如此，学生中也普遍存在着厌烦和排斥写作的心理。一是空间的狭窄，生活的闭塞，导致亲身经历的生活不丰富，思想不丰富，无事可写，无感可发；二是素材、语言积累不够，文章篇幅写不长且枯燥、乏味，易落入俗套；三是其他科目学习压力大，精力顾及不过来，应付了事；四是教师批阅太慢，或批阅太简单，打击了学生写作的积极性，使学生渐渐丧失写作的兴趣和积极性。

针对上述状况，对于写作训练，我由以往周期性（一般2-3周）布置作文而改为写周记，配合阅读教学精心设计写作内容，注重写作环节，用周记构筑阅读与写作的桥梁。

经过一段时间的教学实践，我总结出写周记有如下特点和好处：

1.周记篇幅可长可短，不要求达到800字，一般500字左右即可，可消除学生“畏长”的心理；

2.周记是一种自由状态下的写作，有感而发即可，能打消学生“畏难”情绪，培养学生的写作习惯；

3.老师批改、评讲周记可灵活处理，缩短批阅时间，增加写作次数；

4.周记内容可与文本教学相结合，相互促进，相辅相成。文本是学生写作素材的丰富源泉，可谓“取之不尽，用之不竭”，但学生就是不会“取”，不会“用”。如果利用好了，将是一个丰富的素材宝库，反过来也能促进学生更好更深入地学习文本。

例如，我在高二上半学期进行的周记写作安排如下：

第一篇：学完《〈诗经〉三首》，将《邶风·静女》改写成现代诗。学生需在读懂原诗、理解人物形象的基础上，才能进行正确的改写，同时也让学生了解写现代诗的格式、方法，将古诗的学习和现代诗的学习结合起来。

第二篇：学完《孔雀东南飞》后，写一篇读后感，谈谈你对诗中几个人物的看法。《孔雀东南飞》是一篇叙事诗，有情节，有人物，写读后感可让学生梳理课文内容，把握人物形象，理解作品的思想性和现实意义，思考人物悲剧命运的性格因素和社会根源，培养学生对人、对事的理性认识。

第三篇：结合已学过的古代诗歌，写一篇散文，表现你对诗歌的认识和思考。参考题目《我走进古典诗歌的王国》。高二上学期学生集中学了不少古诗，写这篇周记能让学生梳理所学的知识，深入体会诗歌的艺术魅力，把握诗人及其作品的特点，最终学以致用，增强作文的文采。

第四篇：结合所了解的诗人（词人）的生平经历及其作品，写一篇散文，表现你和诗人（词人）的精神交流。很多学生的作文感情苍白、心灵空虚，显得无情、假情、矫情，因为他们缺少生活的积累，缺少传统文化的积淀，缺乏文化底蕴，不善于从生活中发现，从学习中借鉴和运用。这篇周记侧重让学生对所接触的诗人（词人）的生平经历、作品风格、思想特色进行总结，深入到诗人的内心世界，进一步认识作品的思想性和艺术性，把握古诗的鉴赏方法，吸取传统文化的精髓并运用到作文中去，是对上一篇周记的补充。

第五篇：学习了郁达夫《故都的秋》，结合建国60周年大庆，写一篇有关秋的抒情散文，参考题目为《十月的遐思》。写这篇周记是想让学生模仿一下《故都的秋》写景抒情的手法，并抒发国庆六十周年的独特感受，培养学生观察事物、深入思考的习惯，学会从身边的生活细节中寻找闪光点，捕捉思想的火花，作为写作的思想源泉。

这些周记的设计，都和阅读教学紧密联系，学生能够把刚刚学到的知识运用到作文中去，不再是觉得无事可写，无感可发了。写作形式的灵活多样，也使学生倍感新鲜和有趣。不限篇幅，无压力感写作，又让学生感到轻松自如。学生渐渐地想写了、爱写了，思维得到了拓展，眼界也开阔了。写的内容广泛了，个性色彩也出来了。学生在写作过程中，学会了思考和总结。如何将老师所讲的知识运用到作文中去，这一点促使学生要更用心地听讲，更好地把握课文内容，从而激发自己的写作灵感，丰富自己的写作内容。课堂学习的参与性强了，写作也有了满足感、成就感，语文学习的兴趣全面增强了。

可见，作文兴趣的培养不是凭空构建的，正如刚学会游泳或骑自行车一样，要在实践的过程中才会产生浓厚的兴趣。只有通过一定训练量的习作练习，才有可能在不断的练习过程中产生兴趣。即使是在学生的学习负担不断增加的前提下，习作训练仍是必不可少的。如果在适量的训练中产生了兴趣，学生就会形成一种主动、自觉参与训练的心理动因，从而形成一种良好的循环状态。如果心理动因从“老师要我写”变为“我想写”、“我要写”，那就离“我最能写作文”的境界为期不远了。在让学生写周记的过程中，我重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供了广阔的写作空间，这样，可在日常的学习中培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。

通过周记训练，我有如下体会：

1.学习写作首先要在阅读上下工夫，课内课外都要加强，通过阅读开阔视野，积累素材，丰富思想，这样才有写作的源泉。

2.要培养学生写作的习惯，可以先提倡一种自由状态下的写作，如日记、周记、随笔等，逐步提高学生写作的兴趣，解决学生对作文“怕”、对写作感到“难”的问题，最终形成乐于写作的心态。

3.老师可创设情境，教会学生把积累的知识运用到作文中去。

4.文本就是很好的写作范文，老师在阅读教学中适时穿插讲解写作技巧和方法，学生有了现成的参考模板，写时就有章法可循了，也就不会犯“脚踩西瓜皮”的毛病了。

美国教育家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也指出：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”在写作教学中，用写周记的方式，精心设计，巧妙启发，激发学生写作的兴趣，并和阅读教学有机配合，构筑读写训练的桥梁，循序渐进，日积月累，写作能力的提高应该是水到渠成的事吧！

【附】学生周记选

一、题目《邶风·静女》

要求：将《诗经》中的《邶风·静女》改写成一首现代诗，可发挥适当的想象来丰富原作的内容。

邶风·静女

张文佩

我所心仪的那位少女，她娴静而美丽

我们约好相见，在那古老而神圣的城隅

我要好好打扮一番，给她一个永恒的记忆

当一切准备就绪，却不见了我的那位少女

是害羞，还是逃避

我所心仪的人啊

你让我犹豫、徘徊、等待

我好着急

我所心仪的那位少女，她娴静而美好

她送我的红色竹管

让我心动不已

红色的竹管啊，你真美丽

就像我思慕的美人一切让我心仪

那代表爱情的茅草芽啊

实在美妙又奇异

看到你，我就看到了

美人对我的情谊

二、题目《_________，我想对你说》

要求：结合《孔雀东南飞》的内容，写一篇读后感，“____________”只能是刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄中的某一个。

焦母，我想对你说

龚 立

孔雀东南飞，五里一徘徊。五里一徘徊的孔雀却令人心碎。

一段本应令人羡慕的爱情故事，却因你的蛮横无理、一意孤行而变成令人叹惋的悲剧时，你又是怎样的心情呢？

我不知道你会想些什么，但是我想对你说：焦母，汝之不惠，甚矣！

当刘兰芝迈入你家门槛的时候，你就已经开始犯错。刘兰芝心灵手巧，多才多艺，你却对她不屑一顾，处处刁难。当刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不停息，三日断五匹”时，你却总嫌她织的慢。你可曾知道她独守空闺的痛苦？你可曾念叨她不堪驱使的劳累？当她刚发点牢骚，你就要将其遣归娘家……

我不明白，你为什么事事针对刘兰芝，她行为没有偏斜，而且勤劳顾家，难道真是“举动自专由”吗？恐怕只是一个“莫须有”的罪名吧！如果是贵贱有别，那你也太愚蠢了吧，自古“王侯将相，宁有种乎”，何必一定要在乎出身？

我不知道你会想些什么，但是我想对你说：焦母，汝之不明，甚矣！

当焦仲卿再三为刘兰芝求情，你难道就没有感受到他们感情的深厚？当刘兰芝被遣还家时，表现出对婆家的留恋、不舍，难道你就没有一点点心动？

我不明白，你为什么不能对刘兰芝宽容仁慈一点？她没有哪一点做得不好，甚至比一般妇人做得更好，而你却要固执地将她驱赶。

于是，申辩没用；于是，顺了你的决定；于是，悲剧就这样发生……

当刘兰芝接受太守家的提亲，你却在窃喜，以为这样就能完全地将他们分开。当“府史闻此变，因求假暂归”时，你却感到诧异，不明白他为何就此放弃了做高官。

一切都在意料中进行，一切又都在意料之外发生。

当刘兰芝投水自尽时，当焦仲卿说“今日大风寒，寒风摧树木……”时，你已经察觉到了自己的错误，你感到了恐慌，却死不承认，终不悔改！

焦仲卿最终自缢，也最终和刘兰芝合葬于华山旁，再也没有人能将他们拆散了。

早知今日，何必当初？

当你忍受白发人送黑发人的痛苦，当你将要孤独终老了却余生，当你背负骂名从此不能抬头做人，你又会作何感想呢？

也许，你所做的一切不过是为了自己的孩子——焦仲卿，但是你却不懂他的心，他不需要金银珠宝，不需要高官厚禄，只要和心爱的人共度一生，而你却伤了他的心，毁了他一生的幸福。

我知道，你最终后悔了，可是那又有什么用？焦母，我想对你说：汝之不惠，甚矣！

湖北省孝感市黄陂路综合高级中学。