语文课堂的人文魅力

曾晓红

历年以来，由于考试的压力，语文课过度地重视语文知识与技能的传授，因而忽视了语文课堂本身的魅力。语文科也就成了诸多课程中最生涩、枯燥、无味的课程之一，在学生中难以有好的印象。而语文的本质是展示生命，是精神的自由和理性的追思。语文的魅力在于让我们感受真实、真心、真情，享受快乐和崇高。

那么，怎样的语文课堂才能让语文的魅力重现呢？语文课堂的魅力取决于语文教师的语文气质，而语文教师的语文气质让语文课堂呈现难以抗拒的人文魅力。课文课堂人文魅力的三大因素是：

一、激情个性的课堂语言

语文课堂，对语文教师及其语言表现力要求很高。

语文教师自身必须具备丰富的情感，才能引导学生进行情感体验。人皆有情，一个好的语文教师必须具备“兴奋豪迈之情，崇敬赞美之情，辛酸痛苦之情，憎恶愤慨之情……”（韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社1998年版，第65页）惟其如此，才能感受陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的怅惘，杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的愤慨，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨，才能理解《雄关赋》的豪迈雄壮，《荷塘月色》流露的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁……

只有具备这样情感的语文教师，才能赋予语言激情个性。

“语言就是力量”（《世界文学评价丛书》）。语文教师激情个性的语言是开启学生心灵的钥匙，能使师生达到心心相印、彼此相容的境界，从而激发学生的语文兴趣。“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”（《礼记·学记》）。

于漪说，不开口不动情，不动情不开口。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。并且，语文教师的课堂用语应形成自己的风格，而不是大众化的。如果每个语文教师的课堂用语都是千篇一律，那么，语文课堂又将会是什么样子？可见，语文教师激情个性的课堂用语至关重要，让学生能领悟教师的表达，教学也就达到了目的。

《故乡的榕树》一课，表达了游子浓郁的思乡之情。可这样开头：“又是九月九，愁更愁，情更忧”，乡思是游子心里的愁，口中的歌，笔下的诗，是李白的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，流沙河的“就是那一只蟋蟀，夜夜歌唱”。同学们也很久没回家了，你们会如何吟咏思乡之情呢？是门前那清澈的小溪，还是屋后那片青葱的小竹林？让我们且先看黄河浪故乡的榕树吧……

这样的开头语能抓住“文章情”与“学生情”的相通点——思乡，教师用富于感染力的语言，紧紧地抓住了学生的心，使学生有所感悟，从而与文中所表达的感情达成共鸣。

语文教师激情个性的朗读同样重要，可以点燃学生介入语文的热情，可以让学生在精神漫游的过程中，尽情领略语文的精微与高妙，它是学生走进语文世界的通衢。因此，语文课堂中语文教师激情个性的范读显得特别重要。

课堂上，学生耳边的教师的朗读，应是一句句音色柔和、饱含激情、音量适中和谐、节奏鲜明轻快的语音的轻轻流淌。在教授《我的空中楼阁》时，当我朗读完课文那一刻，课堂出奇地安静，我一惊，忙问：“怎么了，同学们？”“太美了！”同学们异口同声地回答。我突然感受到了朗读的力量。

语文教师完全可以用声音语言征服学生，可以用激情个性的课堂语言引领学生走进语文课堂，也可以用语言让语文课堂充满人文魅力。

二、应变自如的课堂机智

法国人弗雷内指出：“知识不能单方面向学生传授，提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”语文教师如果将语文课堂视为语文知识的传授，那么，语文课堂势必陷入枯燥呆板的境地，语文教师也就成为名副其实的“教书匠”了。语文教师应该能够驾驭语文课堂，有着应变自如的课堂机智，给学生一个充满智慧的语文课堂。

全国特级教师徐长青这样说：“当我们带着知识走向学生时，我们选择的是有限任务的完成；而我们带着学生走向知识时，我们选择的是无限智慧的启迪。”是的，无论多么高超的课堂教学艺术手法，都离不开对学生的重视，离不开对学生的启迪。每一堂语文课的教学，当然必不可少有重点难点，即使教案在设计上方法得当，但也不是一成不变的，在课堂上更重视的是人文因素，师生人为挖掘的应是教材自身具备的特性。

一位语文教师教授陶渊明的《归去来兮辞》时，备教材，备教法，备学生，并将目标及教法一一落实到教案中。但上课时学生却没有往其设定的轨道上走，而是插了一个问题：“老师，做官有什么不好？只要做个好官就行了。你为什么说陶渊明辞官不干，就情操高尚呢？”

教室里也由此一下噪杂起来。原来精心设计的上课内容土崩瓦解。同学们大谈想法。这时，如果这位教师还一味固执己见地依教参强行照讲不误，那就变成了枯燥的说教表演，课堂也就成为僵死的课堂。反之，如果这位教师抓住时机，与学生活跃、激动不定的思维共思维、共评判，让学生在课堂有限的空间里去发挥、去思考，那么必然会上成一堂成功的语文课。事实上，这位老师就是采用后面这种方法处理课堂的，结果取得了成功。

一堂真正充满智慧的语文课堂，不是语文教师唱独角戏，而是怎样引领学生精神的介入，使语文课堂成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。

三、轻松愉悦的课堂氛围

心理学研究表明：愉悦的情绪对学生学习有着明显的优越性，它能引起和保持学生学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，营造一种轻松愉悦的课堂氛围显得至关重要。

要想营造轻松愉悦的课堂氛围，师生关系要彼此融通，能进行真正意义上的心灵沟通。那么，教师必须脱下权威的外衣，和蔼地走进课堂，亲切地走近学生，让师生间进行平等对话，真正打破以教师为中心的格局。教师要学会倾听，学会包容，这样，每个学生都拥有属于自己的语文课堂空间，语文学习也就变得更有吸引力。

教学《荷塘月色》一课，首先进行优美的范读，让学生初步感受文章的美。接着，提出一个中心问题：你觉得这篇文章美在哪里？于是，由学生自主欣赏。这样的教法给学生很大的活动空间。学生神思飞扬，异彩纷呈。师生平等对话，或欣赏文本的意境美，或欣赏文章的音韵美，或诵读表现美感。课堂很活跃，学生在轻松愉悦中走进了朱自清荷塘月色的美景。

轻松愉悦的课堂从语文教师亲切的面孔中来，从学生飞扬的个性中来，从师生默契的心灵中来。