高师音乐教育专业教师教育教学观念的更新

安　璐

【摘 要】素质教育的提出为音乐教育教学的改革与发展提供了良好的时机。高师音乐教育专业音乐教师应加强学习,更新知识,更新教育教学观念,以适应当今音乐教育发展的需要。

【关键词】 教育教学观念 教学行为 教师角色 更新

随着基础音乐教育改革的大力推进和新课程标准的全面实施,高师音乐教育专业教师的教育观念的更新,教学行为及教师角色的更新已迫在眉睫,刻不容缓。教育更新是教育改革的必然趋势和新时期高师音乐教育改革的必然选择,教师在创新教育中承担着重要的历史使命,只有具备更新精神和创新能力的教师才能培养出适应当今社会需要的教育人才。

一、教育观念的更新

1.从注重学科知识的传授转向关注学生的全面发展

传统的高师音乐教育过分强调认知目标,认为音乐知识技能是学科关注中心,忽视了音乐知识学习中,学生身心发展的需要。当前基础音乐教育改革的目标之一就是要改变课程过于关注知识的传授而转向关注学生的发展,这就要求高师音乐教育将重点放在“育人”,而不是单纯的“育才”上。高师音乐教育专业教师不仅要关注音乐知识技能的传授,还要在发展学生专业知识技能的同时,关注学生的身心健康,关注学生未来从事音乐教育教学的需要和音乐审美能力与创新能力的培养,用发展的眼光看待学生,促进学生的全面发展。

2.从关注教师的“教”转向关注学生的“学”

当高师音乐教育专业教师仅仅作为音乐学科知识技能的传授者时,只要按规定的课程去教“教材”,考虑最多的是“教什么”、“怎么教”,教师成了音乐课堂的“主人”,这种单方活动过程让“教”与“学”走向对立,“教”代替了“学”,“教”控制支配“学”,教师与学生的生命力,主体性均被“教”所限制,得不到发挥与互动。新课程标准强调建立民主、平等的师生关系。教师尊重学生的主体地位,将关注“教”转向关注“学”,让学生自觉、主动的参与学习,允许学生发表自己的不同见解,允许学生发生错误和改正错误,师生双方平等交流,相互沟通、相互促进、相互启发,形成一个音乐学习的“互动体”。

二、教育行为的更新

1.由“填鸭式教学”向“引导式教学”转变

高师音乐教育专业教师不仅要注重音乐学科知识技能的传授,还要开发学生学习音乐的潜能,让每个学生的个性都能得到充分的体现和发挥。学生是发展的主体,是学习的主人,每个学生都有发展的权力,学生的主体性应在音乐教育教学的过程中得到充分发展。高师音乐教育教学过程中教师的行为个性对学生的创造力有直接的影响。教师要发挥音乐教育在发展学习创造能力方面的优势,在继承和传播人类已有的音乐文化成果的同时给学生提供质疑的空间和创作的自由。让学生学会学习要从否定开始,不盲目接受原有的知识技能,指导学生着眼于未被发现的世界,在创新的教育实践中培养学生的创新精神,并逐步形成创新能力,不断对旧的高师音乐教学模式,教学内容、教学手段与方法进行选择,探究变革和更新。尽快做到课堂以学生为主,教师在教学过程中起到引导作用。

2.更新重结果、轻过程的传统教学观念

重结果、轻过程是传统的高师音乐教学中显现的弊端。教师在教育教学活动中往往只重视知识的结论和考试的结果,而忽略了学生在获取知识的学习中知识、技能、思维,方法等方面的发展过程,使学生养成了只靠死记硬背、生搬硬套的机械学习方式,这种做法是极端错误的,教师应该做的就是在学生探索和发现知识的过程中,给予学生积极地支持和组织,与学生一道通过艺术实践、发现问题、解决问题、相互交流等探究性活动,以积极学习态度和探究精神获得音乐知识技能,在这个过程中,学生既获得了知识又发展了能力。

3.更新教学中师生的关系、注重师生的平等交往

在传统的音乐教学中,教师是音乐知识的拥有者,是音乐教学的“指挥”,教师怎么教学生就怎么学,“教”控制“学”,“学”无条件地服从“教”,教师处于居高临下的领导地位,因而造成了师生之间关系的不平等。而21世纪的音乐教育规则要求教师与学生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中,交往意味着人人参与,平等对话,相互合作和相互促进,“教师式的学生”取代了教师的学生,“学生式的教师”取代学生的教师,由居高临下转变为平等交往,教师尊重学生的人格,学生尊重教师的劳动,逐步实现教学相长,达到共同发展,形成融洽互动的新型师生关系。

三、教师角色的更新

音乐教育专业教师将学生当作“容器”,只是一味地往里面灌输音乐知识技能,却很少教给学生获得知识的能力和方法;他们只会教“教材”,而不会“使用教材”。音乐教案成了固定不变、毫无新意、程式化的“老套子”。每节课都有规律地、机械地重复着,长此以往,周而复始,有些教师便成了名符其实的“教书匠”。充分利用学生资源,则使学生成为学习的主体,那么教师就要多扮演“设计师”和“合作伙伴”的角色。当说到学生资源时,那些习惯于扮演“教书匠”角色的老师,对这样的提法会不习惯。把教学对象放到主体位置来对待,首先教师角色就是一个教学设计者,应该考虑如何把学生已有的学习经验有效地调动出来,让学生自己去解决新的问题。也就是说新的知识不是由教师教会的,而是学生通过自己的探索去掌握的。尤其音乐这个实践性很强的学科,引导学生学会运用组织、设计、分工、合作、讨论、协商的方式开展音乐学习与实践活动,是音乐教学利用学生资源进行教学的好方法。通过资料表明,我们可以看出现在有许多学生虽然喜欢音乐,但不喜欢音乐课。原因是多方面的,除了教材内容老化,成人化和过于专业的问题外,音乐教学方法的陈旧也是重要的原因,许多教师只会用老办法去教,活的教材也往往教死。教学中又没能使自己真正融入学生,自然造成学生对音乐课不感兴趣。如果教师努力把自己融入学生,试着扮演“合作伙伴”的角色,和学生一起活动,而不是凌驾于学生之上发号施令,那么绝大部分学生应该是你的“好伙伴”,是音乐课的爱好者,他们就会从自己有兴趣的体验里获得知识与能力,把学习看成是愉快而有意义的事。

四、结语

当然,完成上述更新是需要一个持续的过程,因为教育观念与角色的突变和教学行为的渐变很可能造成有些教师在观念上的认同而行为上的滞后。教育教学观念的更新和教学行为的更新是密不可分的,一方面,教育观念的更新影响并制约着教育行为,另一方面,教育观念的更新要在教学过程中转变并进行,观念更新的最终落脚点必然是教学行为的更新。

因此,高师音乐教育专业教师应自觉投入到当前的改革中,尽快适应新的基础音乐课程要求下的观念、行为角色的更新,努力走在21世纪教育教学改革的前列,不断更新自我,超越自我。