初中数学课堂“探究式教学”中存在的问题及对策

白艳菊

摘要:由于长期受传统教学模式的影响,广大教师对“探究式教学”这种新型教学模式的研究与探索还不够,从而在课堂教学中出现了许多问题。本文从四个方面论述了初中数学课堂探究式教学中存在的问题,并从五个方面论述了存在问题的解决策略。

关键词:探究性教学;存在问题;解决策略

探究式教学是以学生为主体,以课程内容为基础,重在突破传统教学模式的一种教学方式。笔者在实践中逐步认识到当前初中数学探究式教学中还存在一些问题,值得我们认真反思并采取有效的对策。

一、初中数学课堂探究式教学中存在的问题

(1)勉强探究,忽视内容的可操作性;

(2)盲目探究,忽视探究的实效性;

(3)花样探究,忽视探究的目的性;

(4)曲解探究,轻视教师指导作用的合理性。

二、初中数学课堂探究式教学中存在问题的解决策略

1.确定合适的探究内容,使探究有材料、有方向

为了克服走进新课程后的课堂“探究式教学”中存在探究活动“绝对化”的倾向,我认为确定合适的内容非常重要,这就要求教师一方面要认真钻研教材,把握重点、难点,并深入了解学生的基础;另一方面在课堂中,还要注意捕捉学生思维的撞击点,创设问题情境。在探究式教学中,教师在深入钻研教材后,要善于将教材中的重难点设计成问题提出,但提出的问题不能过于简单,问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养;问题也不能太难,那些具有一定的挑战性、开放性、探索性以及位处学生的“最近发展区”、让学生感兴趣的问题,才是合适的探究对象,才能有较大的探究空间。

2.以问题串的形式呈现探究性活动的内容,使探究有的放矢

为避免盲目探究,使探究性活动有明确的目标,笔者认为以问题串的形式呈现探究性活动的内容是一种行之有效的方法。教学中笔者常设计如下几种类型的问题串呈现探究性活动的内容:①利用课本上“操作”“探索”“做一做”等内容,设计实验型问题串;②利用课本“例题、习题”“试一试”“练一练”等内容,设计反思型或探索型问题串;③利用课本中“想一想”“议一议”“交流”“讨论”等内容,设计归纳猜想型问题串。

3.抓住契机、讲究策略,使小组合作学习具有实效性

要实现行之有效的小组合作学习,避免盲目探究及花样探究,至少要做到以下三个方面:①抓住合作学习的契机;②讲究合作学习的策略;③处理好自主探究与合作学习之间的关系。

4.给学生探究的机会和时间,使探究性教学体现学生主体性

为了克服走进新课程后的课堂“探究式教学”中存在的探究活动“形式化”的倾向,我认为必须给学生探究的机会和时间,使探究性教学体现学生主体性。教师要设置合适的探究内容,给学生创造探究机会,如给学生自己动手的机会和时间,让学生去实践,在实践中探索问题的结论;给学生交流的机会和时间,让学生在交流中启迪灵感,反思升华,归纳问题。

5.教师要适度地帮助、引导学生开展自主探究,使探究过程体现教师主导性

探究教学并不是杂乱无章的,而是一种精心设计的教学活动。

(1)教师要把握好指导时机。在探究教学中,一方面,教师应选择合适的课题、情境,在合适的时机、阶段,开展非指导性教学。另一方面,教师要适时地进行必要、有效的指导,注意不要介入过早,以免阻碍了学生本可以自主发现的机会,也不要介入过晚,以免让学生过久地处于无助无奈的状态之中;要防止不够充分的指导,以免使学生感到手足无措。

(2)教师要适度启迪思维。当发现探究学习中的闪光点和问题点时,要及时进行点拨引导,启迪学生思维,点燃思维的火花;当看到学生的探究思路偏向时,教师不要急于下结论,而应问一问:“你是怎么想的?”“为什么这样想?”“有其他同学补充吗?”或者当学生在反复探究后仍然误入歧途时,教师应为其指点方向;当学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,教师应给予适当的指导与点拨,让学生得以摆脱困惑;当所用方法不明时,教师不是具体告诉学生什么方法,而是帮助学生自我辨析,选择正确方法;当学生在探究尝试过程中发生错误时,教师应该首先让学生自己去反思,请同学帮他找一找“错在哪里”,请他自己说一说“错误的原因是什么”,尽量让学生去想、去说,从不同角度去完善学生自己的思维过程,提高思维能力。

教师引导要由浅入深,由具体到抽象,循序渐进。当然,合理的引导并不是对所有的问题都作深层次的挖掘,一些简单的问题还是应该让学生自己去发现、解决。引导的内容不仅包括知识的掌握、能力的培养,也包括良好个性和思想品德的形成。

参考文献:

[1] 教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 张明甡,关文信.新课程理念与初中数学课堂实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.