浅谈在口算教学中培养小学生的思维品质

卢冬梅

现代心理学认为：评价一个人的思维能力，关键要看它的几个指标，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性以及独创性。小学数学在培养人的逻辑推理和思维品质方面有不可替代的作用。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，思维能力的提高是一个渐进的过程。促进低年级学生思维能力的发展，必须重视口算教学。口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，对训练学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性以及独创性有突出的意义。在小学数学低年级段教学中，口算教学占到很大的比例，既为笔算教学打基础，又可训练学生的思维品质。下面就简单谈谈在小学低年级口算教学中培养学生思维品质的体会。

一、在口算中培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够根据变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。儿童的思维敏捷性主要表现在能迅速正确地解决问题。例如一年级的小朋友学习了20以内的加减法后，虽然他们掌握了算理，但计算结果的正确性和计算速度却令人不满，特别是进位加和退位减，有的学生到二年级还要算上好一会，甚至算错。这样下去，学生计算会更吃力，培养思维的敏捷性也更无从谈起。我觉得要抓好三点：一是抓口算的正确率，不管是20以内的加减法还是表内乘除法，都是将来笔算的最重要的基础。每天可以练习一些口算，或上课可以听算一些口算题目，教师在平时的听算过程中开始先慢后快，逐步提高其运算能力，从而使其智力敏捷性有所提高。二是抓口算的速度，在学生能够正确计算的基础上，慢慢提高速度，规定时间让学生完成口算题，时间一到，没有完成的学生也得上交，这样学生就有抓紧时间的内驱力。三是反复练习，形成习惯，熟能生巧，而一旦变成习惯的“生巧”，可以促进智力敏捷性品质的发展。但是注意不能要求过高、过急，同时注意防止学生单纯地为了求快，思考轻率而不够周密。

二、在口算中培养学生思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高。新课程标准指出：“能有效地运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务，并在完成特定的数学任务中，获得一些初步的经验。”显然，在小学数学教学中，培养学生的灵活性思维相当关键。我觉得在低年级口算教学中，主要从两方面入手，一是一题多解，如在教学14减9时，首先引导学生联系已有的知识和生活经验，独立思考算法，再通过交流、讨论、反思，根据自身的特点，选择适合自己的算法。学生通过思考，出现这些算法：①10－9＝1，1＋4＝5；②14－4＝10，10－5＝5；③14可以分成9和5，14－9＝5。在教师的引导下，学生灵活思维，不受定势和经验的束缚，每一种想法都反应出他们自己的思维。二是一法多用，在学生已理解了十几减9的算理，掌握了十几减9的方法基础上，引导学生自己思考十几减8、7的算理，让学生积极思考，理清思路，理解、接纳好的计算方法。

三、在口算中培养学生思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平。表现在计算中就是善于深入地钻研和思考问题,不满足于只算出正确的得数,善于抓住题自的特征,正确认识与揭示题目内在规律,有时还能预测题目发展的趋势与后果。低年级的口算虽然简单，却也蕴含着一些规律。例如我教完“用7的乘法口诀求商”后，设计了这样一道变式题：()÷7=()，学生填写后回答非常踊跃，有的回答出两道，有的回答出五道，有的甚至更多，但都比较凌乱，于是我带着鼓励性的语气启发学生：“谁能按照顺序一个不漏地写下来？”接着就有学生回答出：7÷7＝1，14÷7＝2，21÷7＝3，28÷7＝4，35÷7＝5，42÷7＝6，49÷7＝7。再跟刚才的算式比一比，让学生说说哪种写法好，好在哪里。在教学中，采用变式教学的手段，揭示方法的本质与核心因素，能使学生得到深刻的印象。

四、在口算中培养学生思维的独创性

独创性主要是能独立地、新颖地解决问题，能够先易后难，先模仿，经过半独立性的过渡，最后到完全独立。所有创新，都离不开思维的独创性品质。发展学生思维的创造性，首先要给学生探索发现的机会。这一点从低年级就要开始注意，随着年级的增高，可以适当增加这方面的内容。例如，在教学两位数减一位数的时候，我设计了一组题目：72－5＝（），73－6＝（），74－7＝（）。学生口算完这几道题目后，我让学生再仔细观察，看看有什么发现。接着就提了这样一个问题：你能接着再说几道算式吗？“我会，我会！”学生的兴致一下子提高了，小手用力的往上举。“75－8＝67，76－9＝67，77－10＝67……”“说得真不错！”“老师，我也会根据一道算式编出很多道算式。比如，41－2＝39，那么42－3＝39，43－4＝39，44－5＝39……”“你真有创造性！”学生通过模仿编题到独立编题，在计算的过程中使自己的思维活跃，在思想的交流中，使自己的思维有启迪、有迁移、有飞跃。

培养学生的思维品质是一项长期而又艰巨的任务，必须从小抓起，这需要我们教师的持之以恒和不断专研。从低年级开始，在口算教学中融入思维方法的培养，能提高知识技能，逐渐形成数学思考方法，增强表达能力、培养合作意识和集体荣誉感等。愿我们积极学习新课标精神，学习教育教学理论，真正落实到每一节的课堂中。 （责任编辑：张华伟）