凸显综合功能 散发学科特质

曾扬明　韩　东

《语文课程标准》的设计思路中指出：以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。笔者认为，人教版教材综合性学习内容的编排正体现这一点，是人教版小学语文实验教材编排上的一次突破，也是人教版小学语文实验教材的一个亮点。但是，在教学中能否切实吃透课程标准的精神和教材编排的意图，对于综合性学习开展的成效至关重要。下面笔者以人教版实验教材上册为例谈谈自己的教学思考。

一、编排解读：学段之间体现“一个转变”、“两个结合”

人教版实验教材从低年级到高年级的综合性学习编排体现了阶段性和渐进性，由隐到显，由小到大，不仅符合不同学段儿童的心理特点，还突出了语文本体，加强了语文实践能力。其阶段性和渐进性主要表现在一个“转变”、两个“结合”上。

1.从呈现的形式来看——由隐性与到显性的转变

第一学段以“活动”为主——借“展示台”隐性呈现；第二学段以“专题”为主——随课文同步呈现；第三学段以“课题”为主——单列单元呈现。第一学段的综合性学习在教材中没有明确提出，而是在“语文园地”中创设形式多样的“展示台”，通过这个平台展示学生的识字能力，交流课外识字成果和课内外搜集到的谜语、谚语、春联等。从而循序渐进地引领学生进行语文实践活动，属隐性阶段。到了第二学段，综合性学习内容随文出现，和单元专题挂钩，一般第一篇课文中的后面呈现“综合性学习”栏目，意图是单元教学前提出，单元教学中活动，“展示台”中展示，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获。到了第三学段，学习形式进一步明显，在继承原先的小综合基础上，更明显的是单列呈现了综合性学习的单元，进一步显性化、明确化。

2.从呈现的内容来看——积累与运用的结合

课标教材的第一学段，“展示台”栏目呈现的综合性学习主题与生活识字有关，目的有两个，一是积累所识的汉字，二是积累识字方法。比如，二年级上册第三单元的课文专题（内容）识字，那么在“展示台”中设置的综合性学习就是“引导学生展示自己从报纸上认识的字。”第四单元的“展示台”中设置的综合性学习主题（内容）就是“展示自己制作的识字卡，”都与单元专题有关。到了第二学段，综合性学习逐渐转变为搜集资料、动手操作、简单策划，运用自己已积累的语文知识解决语文方面的问题。如三年级上册第五单元的“发扬传统文化”，不仅主题内容具有关联性、综合性，而且呈现方式的实践性、导学性也很突出。到了第三学段，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容呈现特点及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。无疑，单元专题综合性学习既有积累又有运用，引领学生尝试用语文的方式认识、解决生活中的问题。

3.从呈现的过程来看——扶与放的结合

综合性学习主要是突出学生的主体性。教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手又适当辅导的思想，做到扶放结合。第一、二学段教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。第三学段的综合性学习内容与第二学段的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的思想。它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展，同时它又将口语交际、习作和展示有机地结合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。

二、教学策略：“共性”中实现“个性”，凸显综合功能，体现学科是气质

不管哪个学段的综合性学习，都有它的“共性”：一是有探究兴趣和问题意识，能围绕学习的专题探究；二是自主实践，亲身体验，对学习内容有所感受，有所发现，能用语文知识尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，用适当的方式展示学习成果；四是学习利用各种资源进行丰富多彩的实践活动（包括融入其他学科的学习实践），来实现综合性学习的目标。

但笔者认为，不论哪个学段的综合性学习，都有不同的语文功能。下面就不同学段所采取的不同策略来实现学段的“个性”谈些自己的实践与体会。

1.第一学段以活动为主，凸显积累功能：观察——积累——交流

第一学段综合性学习内容是以培养学生的识字能力为主，也穿插了与其他学科相关的活动内容，体现“综合”这一特质。针对第一学段儿童的年龄特点，综合性学习选题要小、简单，活动要少而易，时间要短。形式要活泼有趣，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中识字。

以二年级上册教材为例：“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。建议抓好如下几个环节。

（1）自主观察中发现。“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能。在教学这个单元的学习前，班级先成立识字小组，组长负责组织学生讨论并填写识字的地点和展示的方式。至于制作记录识字卡片的样式可由学生自主设计，并在班上展示，互相观赏、交流。

（2）活动过程中积累识字方法。第一学段综合性学习以活动的形式展开为宜，在活动中感受乐趣。就“制作交流识字卡片”综合性学习来说，通过走出校门看街头广告、观看其他学科教科书的字，还有姓名及电视中出现的字，了解并记录这些汉字。过程中要求学生记录自己所识字的方法。

（3）交流合作中展示体验。“展示台”是学生展示的平台，这时老师要采用多种游戏方式进行，如：猜字谜、找朋友、摘果子、画一画、演一演、编故事等等，重在让学生体验学习的乐趣，体验积累过程的成功感。同时，促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

2.第二学段以专题为主，凸显探究功能：选题——探究——展示

第二学段的综合性学习要结合教材中的专题，在依教科书进行教学的同时开展综合性学习。分三步走：一是单元教学之初，就综合性学习的主题进行讨论，有个大致的安排；二是在单元教学中同步进行综合性学习活动，其间进行检查、指导与协调；三是在单元教学之后进行学习成果的交流与展示，并及时进行总结与评价。

以三年级上册为例，这册教材随课文安排了两次综合性学习，分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题。建议抓好如下几个环节。

（1）自主中选题。如第一次“记录自己的课余生活”的综合性学习，在单元学习之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单元学习内容，同时明确综合性学习的任务。观察展示台中的图片，阅读学习伙伴的话，小组内交流选题，记录各自展示什么内容，以什么形式展示。共同讨论，互相协作，考虑本小组采取何种最好的展示形式，能否搞出特色，协商统一后分头准备。

（2探究中体验。第二学段的综合性学习要贯穿在整个单元的教学中，边学课文的其他部分边实践。这时老师要“导”，用扶的思想提示记录的方法——“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”让学生自主选择活动方式，活动中让学生既分工又合作。有的提供活动照片，有的用文字记录自己课余活动内容；有的负责撰写简单的报告。也可以反思自己的不健康的或有益的课余生活，并写出理由。

（3）展示中收获。在“展示台”课中，立足于学生实践操作，让学生通过文字讲解、小组合作办图片展等方式等来展示课余生活。各组轮流介绍，然后参观学习，举行“多彩的课余生活”展示会。评选最佳展示组，视情况评选“生活奖”、“才艺奖”、“创造奖”、“能手奖”、“合作奖”等个人奖，让学生体验学习的快乐！

3.第三学段以课题为主，凸显策划功能：策划——实施——反思

第三学段的综合性学习有两种呈现方式，一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同。对后一种以“课题”形式呈现单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。阅读教材中提供的材料不是通常意义上的课文，无需用通常的教法进行教学，其间要穿插学生大量的自主阅读、观察、调查、访问……最后用适当的语文形式来表达此次综合性学习的成果。以五年级上册《遨游汉字王国》综合性学习为例，可分如下几个阶段进行。

（1）策划阶段。这次活动分“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。学习前要事先策划。班级成立学习小组，在组长带领下制订活动计划，使小组每个成员明确活动的时间、内容、方式、分工等。学生策划时教师起指导作用。如：学生如何分工合作、活动计划应用文的格式、活动计划如何制订等。计划以文字形式张贴在教室里，小组之间相互学习和评议，吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。

（2）实施阶段。就一个班级来说，小组活动可以采取多种方式。如第一板块“有趣的汉字”，各小组可以采取“自选式”，如：A组负责猜字谜，B组搜集歇后语，C组搜集谐音的笑话，D组了解汉字的来源等。活动前，教师编制“活动建议条”，给各个小组提示不同内容活动的要点及建议，供学生制订计划和活动时参考。如果地区资源较落后的地区可集中进行两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然自主创造。由于教学时间较长，活动形式要有分有合，有时需要全班共同学习。第一板块中的《仓颉造字》《“册、删、典”的来历》，可以在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历；第二板块中的书法欣赏，可以先全班共同学习《赞汉字》，一起欣赏课本上的书法作品，然后分组搜集资料或自主创作书法作品，准备举办书法展览。

（3）反思阶段。反思阶段重在自我评价，小组活动以后，要进行汇报和交流。汇报、交流的形式有多种，教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会。具体做法有：①汇报人反馈这次活动的成功之处和困惑。②对汇报进行补充或发表意见进行评价。如欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请别组同学发表意见。③听众对汇报作评价。通过这些形式促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。

最后，值得一提的是：综合性学习具有较大的开放性，可以完全依教材而行，可以创造性地使用教材，也可以因时、因地、因生制宜，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，用最喜欢的语文表达形式，反映综合性学习的成果。

（责任编辑：梁 媛）