促进教师专业发展的虚拟校本教研的保障策略

程　志

摘要：促进教师专业发展的虚拟校本教研与以往面对面的校本教研相比，存在着许多的优势：能为教师自我反思提供良好的平台、便于建立教师教学研究共同体及便于教师共享优质的教育资源。开展虚拟校本教研会存在许多的阻力，因而要通过构建有利于开展虚拟校本教研的学校文化、建立鼓励教师参与虚拟校本教研的激励机制、构建开展虚拟校本教研的网络平台、加强校本教育资源的建设及教师教育技术能力的培训等多种策略来保障虚拟校本教研得到顺利开展。

关键词：校本教研；虚拟校本教研；网络环境；教师专业发展

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0070-03

信息技术在教育领域中的应用，带来的不仅仅是教学物理环境的变化，更重要的是教师教育理念上的变化。但是再先进的教育理念或信息技术。如果不能够与教师现实的教学实践联系起来，脱离了他们熟悉的活生生的课堂情境，教师就无法明白和领悟这些理念和技术的真正含义，也就无法实现将先进的教育理念向实践转移的目标，这也正是开展校本教研的意义所在。与以往面对面的校本教研相比，虚拟校本教研具有许多的优势，因而更加有利于教师开展教育教学研究，促进教师专业的发展。另外，要使教师积极投身于虚拟校本教研，给予他们支持以及制度上的激励和保障是非常必要的，这也正是本文所要探讨的问题。

一、校本教研及虚拟校本教研的涵义

有关什么是校本教研，学者们从不同的角度对它的内涵进行了界定和说明，有的把校本教研看成是一种活动或是一种行为，而有的则把它看成是一种教学研究类型。尽管有不同的理解，但我们仍然可以从以下三个方面来整体把握校本研究的内涵：一是“为了学校”，即校本教研的目标和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展；二是“基于学校”，即校本教研的主阵地是学校；三是“在学校中”，即校本教研的主体是教师。因此，我们可以对校本教研的内涵作如下描述：校本教研是适应新形势发展需要而产生的一种新的教育理念，它以学校为研究基地。以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，通过校外研究人员的合作、指导，总结推广教学经验，探索教学规律，融学习、工作和研究为一体，促进学校发展、学生发展和教师专业发展的一种研究活动。

不难理解。虚拟校本教研是在基于网络环境下开展校本教研的一种教研方式，它是对传统教研活动的一种延伸。由于网络具有开放性、共享性和互动性等特点，使得校本教研能突破时空限制，方便校内教研人员、学科教师以及校外专家广泛地参与，因而有利于促进校本教研工作的全面普及，形成学校人人参与教研的局面。也因而有效地推进校本教研的工作。因此，基于网络的虚拟形式的教研活动将成为校本教研的重要形式之一。

二、开展虚拟校本教研的优势

网络具有快捷、丰富的教育教学资源及良好的交互性，为开展校本教研提供了许多有利的条件。跟以往受许多因素制约的面对面的校本教研相比，基于网络的虚拟校本教研具有许多的优势，这些优势主要体现在：

(一)能为教师自我反思提供良好的平台

在网络环境下，通过应用Blog和wiki可以为教师自我反思搭建良好的平台。在Blog或wiki平台上，教师既可以撰写教学后记，记录自己对一堂课或一篇课文的教学反思，也可以撰写教师专业生活史，通过对自己专业成长的回顾，发现自身的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响、个人专业发展的转折点和关键、个人常用的教学方法等。而且，在Blog和Wiki平台上撰写教学后记和教师专业生活史，易于实现教师集体交流与分享，教师可以直接在网上发表意见，互相交流各自的看法。事实上，由于Blog和Wild使用简单、功能强大，特别是对教师的学习、反思、隐性知识显性化、知识管理等有很大的帮助，因而非常适合作为校本教研的平台。

(二)便于建立教师教学研究共同体

网络环境下，通过Blog、Wiki、QQ、BBS等工具可方便地建立教师教学研究共同体，实现教师之间的互动交流。教师教学研究共同体是教师为了解决教育教学问题进行合作，共同地进行教学研究的一种组织，它可以由来自不同学科专业背景、不同学校的教师组成，且每个教师的身份都是平等的。在教师教学研究共同体中，教师之间相互探讨教育教学问题，分享对方的教学经验，相互帮助，并最终促使教师专业共同发展。在校本教研中，同伴互助是其中的一个关键环节，它强调教师之间的合作与交流。通过建立网上教师教学研究共同体，使校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组，还可扩展到校际教研活动或网络上的教师群体等。

(三)便于教师共享优质的教育资源

网络的明显优势在于其拥有丰富的教育教学资源，如优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍等。而且这些网络资源的知识更新速度快，能够突破教育环境的时空限制。易于实现资源的共享。教师只有充分利用丰富的教育教学资源，扩大自己的教育视野，才能更好地进行教学反思及发现研究问题。因此，在虚拟校本教研中，教师应能利用网络聆听专家的讲座，查找课程资源，观摩同行的教学案例等，多角度多层面地审视自己的教学活动，发现教学中可以研究的问题，并通过参考各种网络资源来最终解决问题。

三、开展虚拟校本教研的保障策略

虚拟校本教研的开展往往不是一帆风顺的，会存在许多不利的因素。因此。为开展虚拟校本教研提供一些保障策略，是虚拟校本教研正常进行及持续发展的关键所在。

(一)构建有利于开展虚拟校本教研的学校文化

毋庸置疑，学校文化对虚拟校本教研有着重要的影响作用。要想营造有利于开展虚拟校本教研的学校文化，需要学校自觉地对原有文化进行扬弃，在保留和继承原有文化中对校本教研有益元素的同时，积极进行学校文化的创新。然而，学校文化创新的源头是教育价值的创新，因此，虚拟校本教研要取得成功，从根本上有赖于学校教育价值观的创新。在虚拟校本教研的学校文化中，研究成为教师的职业习惯，在研究中有职业的成就感，能够体验到教育职业的幸福，能够体验到团队中共同奋斗的幸福。一个有利于开展虚拟校本教研的学校文化，可通过以下途径来逐渐形成：(1)树立校本教研兴校理念。要让每一位教师深刻领会虚拟校本教研的内涵和价值，以学校教育价值观为核心。从上到下树立虚拟校本教研文化的共同信念。(2)以制度建设推进虚拟校本教研。虚拟校本教研的主体是学校教师和教学管理人员，需要他们发现学校教学工作中出现的各种实际问题，并找到解决这些实际问题的措施和途径。通过虚拟校本教研制度的建设，使教师和教学管理人员能把虚拟校本教研作为自己的职责。以推进学校教学改革的健康发展。(3)建立虚拟校本教研共同体。通过建立虚拟校本教研共同体，教师共同研究教学中存在的问

题，探讨改进教学的方法，最大限度地加强教师之间的专业对话和合作，营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围，逐步形成共同的教育价值观。

(二)建立鼓励教师参与虚拟校本教研的激励机制

要让教师自愿地参与到虚拟校本教研中，使校本教研由“学校的要求”转变为教师“内在的需要”，学校需要逐步建立与本校发展情况相适应的虚拟校本教研激励机制，不断地强化教师进行校本教研的内在需求，使教师参与虚拟校本教研的积极性始终处于一种高昂的态势。学校可通过建立以下的激励机制，促使教师积极地投入到虚拟校本教研活动中。首先，将教师参与虚拟校本教研的情况作为其绩效评估和工作考核中的一项重要指标，与教师的薪金、升职、奖励等直接挂钩，以此来鼓励教师在做好自己常规教学工作的同时，积极地参加虚拟校本研究。其次。学校还可以通过建立校级课题立项制度，对于那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题，可将其列入校级科研项目，给予一定的科研经费，以激励本校教师积极参与虚拟校本教研。最后，对那些不愿参与虚拟校本教研的教师要给予适度的惩罚。奖励是为了诱导教师参与虚拟校本教研，而惩罚则是从鞭策的角度来驱使教师要参与到虚拟校本教研中。

(三)构建开展虚拟校本教研的网络平台

虚拟校本教研实际上就是以网络平台为依托，通过利用网络的特点来优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，以达到促进教师专业发展及提高教学质量的目的。在网络上开展校本教研，为教师进行自我反思、同伴互助和专业引领提供了非常便利的条件。构建一个网络虚拟教研平台，有针对性地为教师的教学研究提供各种有效的、实用的功能，是成功开展虚拟校本教研的保证。这些功能至少应该包括：(1)支持教师案例写作、教学后记及教育叙事等，方便教师开展网上教学研究和课例研讨；(2)支持教师发布教研信息及展示成果，帮助教师或教研组推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验；(3)提供教师专业发展档案袋，对教师参与虚拟校本教研的过程进行记录及评价。

(四)加强校本教育资源的建设

丰富的教育资源能为教师自我反思、发现问题及解决问题提供大量的有关材料，因而有利于开展虚拟校本教研。学校教育资源的建设是一项长期而艰巨的任务，需要学校有关部门做合理的规划和组织，以提高教育资源的开发和利用效率。学校教育资源的建设可通过以下途径实现：(1)直接购入部分成熟产品；(2)组织学校教师开发有自己特色的教育资源；(3)将学校已有的比较零乱。但针对性和实用性都比较强的教育资源，通过二次加工整理后重新利用；(4)对网上大量分散的免费资源，通过鉴别整理后加以应用。为了给教师开展教学研究提供丰富的资源。学校教育资源的建设可侧重以下两个方面：一是搜集、整理、精选及开发各种教学资源，包括学案、范例、课例、学科网站及网络资源索引等；二是组织教师开发探究式学习网站、专题学习网站和校本网络课程。

(五)加强教师教育技术能力的培训

教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论学习与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学，它依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。由此可见，教育技术能力实质上就是“如何进行教学的能力”，它是任何学科教师都必须具备的能力。教师如果不具备“如何教”的专业技能。那么教师的教育教学研究将无从谈起，因此，教师能否顺利地开展虚拟校本教研，取决于他们的教育技术能力水平。教师进行教育技术能力培训的目的，就是要使到每一位教师都具有“如何教”的能力，具体培训的内容应该包括以下几个部分：(1)信息技术应用能力。此部分包括：信息工具使用能力、信息搜集获取能力、信息分析识别能力、信息加工处理能力、信息再生创造能力及信息相关能力。(2)教学设计的理论与实践。主要包括：各种教学媒体的功能及其教学适应性、多媒体组合教学的知识、教学模式的应用评价、教学媒体的优化与选择、教学评价的理论与方法等。(5)信息技术与课程整合。此部分主要包括：“信息技术与课程整合”的目标、内涵及方法；国内外典型信息技术与课程整合研究项目的宗旨和目标；信息技术与课程整合的教学模式与案例。

虚拟校本教研充分利用网络的各种资源，方便教师开展教育教学研究，它是网络化、信息化时代校本教研发展的必然。由于网络具有开放性、共享性和互动性等特点。使得虚拟校本教研与面对面的校本教研相比。具有许多的优势。但是，教师在开展虚拟校本教研的过程中，往往不是一帆风顺的。会存在着许多的影响因素，因此，可为校本教研提供多种保障策略，使其得以顺利实施。最后，需要指出的是，开展虚拟校本教研并不是不要面对面的校本教研，相反，只有将这两种不同的教研方式有机结合起来，才能更有效地促进教师专业的发展。