网络环境下大学英语写作教学设计研究

杨海娟

摘要:写作是英语教学中的重要一环,如何提高英语写作教学的效率一直是教学实践中急需解决的问题。多媒体网络技术的发展为这个课题的解决提供了一个新的途径。从教学的角度,对网络环境下大学英语写作教学的设计进行探讨成为了一种必然。而对于多媒体网络应用于英语写作课所取得的教学效果还需要作进一步的实验性研究。

关键词:网络环境;大学;英语;写作教学

中图分类号:F830.41文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)29-0221-02

英语写作是英语学习中的一大难点、热点。近十几年来, 有关多媒体网络技术与英语写作教学方面的研究不断增加,但对网络环境下大学英语写作教学设计进行具体研究的很少, 而今后利用网络环境进行英语写作教学已成为一种趋势, 本文通过对多媒体网络应用于写作过程教学的设计,以此来说明多媒体网络为写作教学提供了新的途径。

一、多媒体网络技术运用于英语写作教学的可能性

国内学者通过大量研究发现大学生写作中存在的主要問题是写作内容贫乏,言之无物(邓志勇2002);写作经验不足和语言能力不强。对写作教学目标的实现,作者认为,由于目前我国英语写作教学的实际与目标之间还存在相当的差距,因而引入多媒体网络技术,提高英语写作教学的效果是非常必要的。而多媒体网络技术在英语写作教学中可能体现的优势有:学习资源极度丰富、多媒体网络的交互性促进了交流、学生的个体差异得到兼顾以及真正实现以学生为中心的教学。为此有研究者提出利用多媒体网络来辅助提高学生的英语写作能力,笔者十分赞同并对网络环境下大学英语写作教学设计进行初步探讨。而对其应用的效果还需要进一步的实验性研究。

二、多媒体网络技术运用于英语写作教学的理论基础

现在所倡导的是“以学生为中心”的教学理念。个性化教学即是以学生为中心,给予每个学生最适合他的教育方式,其目的是帮助学生以其自己的学习风格和学习进度来学习他们想学的知识。个性化教学体现在五个方面:(1)学习目的。学习目的是五个方面中最重要的一个,它影响和决定着其它四个方面。不同的学生有不同的学习目的,教师应该是每个学生的指导者。(2)学习方法。不同的学习材料,学生所采用方法可以不同。(3)学习进度。吸收能力强,学习进度快的学生可以选用难度更大的学习资料,或相同难度、不同内容的其他资料;而学习进度慢的学习者可以以自己的速度学习,以确保将学习内容完全掌握。(4)学习内容。学生可以选择适合自己的学习内容。(5)学习难度。英语水平高的学生可以选择难度大的学习资料,水平低的学生选择难度低的资料。如果相似的内容有不同难度的资料可供选择的话,学生可以选择最适合他们的资料。

在个性化教学中,教师的作用是帮助学生正确认识自己,适当确立学习目标。学生的学习目标不仅是根据学生的需要、兴趣和希望而定,它需由教师与学生一起商讨来决定学生需要学习什么及怎样达到学生的学习目标。个性化教学并不等于学生自学,老师有责任帮助每个学生找到最适合他们的学习方法,帮助他们进行学习,检查他们的进展,并指导他们如何进行更有效的学习。个性化教学将会使每个学生得到最合适的教育。学生将根据自己的学习策略和速度来安排学习,选择合适的指导。学生将学会如何学习。在教师的指导下,确立自己的目标,并决定如何达到目标,他们不再是坐在教室中被动的接受,而是主动的决定自己学习的一切,他们知道自己才是要对自己学习负责的人。实现以学生为中心的学习,教师只是帮助他们达到目标。多媒体网络是实现个性化教学的有利工具。在只有一个教师的传统课堂里,让教师照顾到每个学生的需要几乎是不可能的。计算机网络的资料丰富,计算机可以对学生做出反应、能发出信息,能进行教学。计算机能布置练习,计算机可以记录学生学习的成绩、时间及学习内容。因此,我们提倡个性化教学,并且认为计算机是实现个性化教学的有利工具。

三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式

从过程教学法的角度,写作教学被划分为三个阶段:写前阶段、写作阶段和修改与重写阶段。通过对网络环境下大学英语写作教学三个阶段的模式设计及其实施,以此说明多媒体网络对提高大学英语写作水平具有实际的意义和价值。

1. 写前阶段

包括收集素材及构思。在多媒体网络写作坏境下,素材是通过强大的网络资源及对电子图书馆的相关数据进行收集的。构思即学生与自己的“对话”。多媒体网络通过在线交流或E-mail可激发学生与学生之间的交流,也可通过启发式提问的方式激发学生与自己的“对话”。构思是学生阅读了收集的素材,同时对素材进行广泛的讨论理解和消化。构思过程是写作过程的核心(Gould,1980:97)。影响构思的主要因素包括:有关写作主题的知识、学生检索信息和加工组织信息的策略、文章的结构和组织等等(伍新春,1998:254)。学生通过阅读大量的材料提炼出观点,形成自己的思想,并且试图将这一思想通过写作表达出来。而对于文章该如何组织,信息该如何取舍,通过何种方式表达观点等,则需要在构思环节中得出大概的框架。如今,已经有多媒体软件可帮助写作者进行构思,最常见的就启发式问题的方式来实现。

2.写作阶段

在这一阶段,多媒体网络可以实现:利用具体的写作软件写出框架及草稿,快速浏览文章,直接在电脑中输入写作内容;利用计算机文字纠错处理程序进行写作训练,为作者在写作过程中提供了极大的便利。以语法检查功能为例,文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动,简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节,使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上,增强了学生对写作的兴趣(赵文书,1999:32)。

在写作阶段,主要是学生的自主性学习,但教师的监控作用仍不能忽视。教师应对学生的写作活动进行及时监控,以纠正学生的错误,发现学生的不足之处,从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中,教师对学生写作过程的监控主要通过E-mail来实现。运用E-mail,教师与学生进行在线交流。教师可以将某些指导或意见用E-mail发给所有同学,这种交流是不受课堂限制的。在多媒体网络环境下,教师可以轻易地管理和监控学生的写作过程。

3.修改与重写阶段

这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在多媒体网络写作环境下,写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改,可利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。同时,可通过教师、同学及读者评改来提高学生的写作热情和意识,以此来提高学生的写作水平。教师应重点评改学生作文的内容、语篇结构,而不是语法错误。这种评改所应采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一讨论和交流,教师针对每一个学生不同的需要做出不同的评改意见,既快捷,又方便。这在课堂教学中由于课时和班额的局限很难做到,但在多媒体网络教学环境下,却是很容易做到的事。教师还可利用软件的比较功能,把收到的学生的前后几稿进行对比,从而发现学生是否真正吸收修改意见,修改稿是否比原稿更优秀,经过修改后的文稿还存在哪些缺陷。在一对一讨论的过程中,双方可以直呈自己的观点,学生可以通过交流更进一步地了解教师的意图,明了教师做出这样的修改意见的原因,从而真正地吸收和消化了教师试图通过评改传送的信息。在一对一讨论里,教师扮演的是一个读者、指引者的角色,学生的自尊与自我意识得到尊重,自信心增强,促进了他们对写作的兴趣。同学与读者评改:在传统观念中,教师才是有资格对学生作文做出评改的人,而学生也将教师当作自己唯一的读者。这并不是一种好的现象。如果学生在写完初稿后,让其同学参与评改,它可以节约教师的时间,让教师有更多的时间进行更有益的指导。同学评改与教师评改相结合,对学生写作能力的提高是极为有益的。在课堂教学中,学生评改因占用太多时间而很难贯彻实施,但在多媒体网络写作环境下,学生评改的操作并不比教师评改的操作复杂。更值得注意的一点是,许多研究都证实了,学生评改习惯,都把重点放在语法上,而忽视了对文章整体的把握。而在多媒体网络写作环境中,由于计算机已经将大部分语法错误指出,不再需要在这方面下功夫,因而更容易将学生评改的重点引向对文章结构、内容的修改,而这也是写作教学的重点。同时学生在作文完成后,可以将它挂到网上,面向全世界的读者,任何登录上该网站的人都可以看到他的文章,也可以对该文章提出批评和修改意见。让学生充分意识到读者的存在,有助于他们培养以读者为中心的写作理念,并切实将其运用于写作实践中。

英语写作过程被简单描述为三个阶段,在实际操作中几个阶段可能是反复循环的。而多媒体在写作教学设计中的应用是不变的。本文阐述了多媒体网络技术运用于英语写作教学的可能性、理论基础及以此为基点的对网络环境下大学英语写作课程进行了设计,从总体上提出了一整套用多媒体网络技术实现英语写作教学的设计方案。