多种途径提高会计模拟实训的有效性

摘要：由于目前关于会计模拟实训的科学、合理设计的重要性认识不足，导致模拟实训在教材选编、课程实施、时间安排等方面还存在许多问题。就存在问题进行了分析并有针对性地提出一些解决的措施，力求提高会计模拟实训的有效性。

关键词：职业学校；会计模拟实训；岗位实训

作者简介：姜文健，男，常州旅游商贸高等职业技术学校二级教师。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００９）０２－0044－0

为提高会计专业学生的职业能力，必须重视实践教学。由于会计管理方面的记录有很强的法律严肃性和一定的保密性，多年的实践证明，会计专业的学生下厂、下店的实习，结果往往是流于形式，达不到预期效果，而建立会计实验室，在学校里为学生创造条件，进行会计模拟实训既易于组织，又便于集中辅导，是强化专业技能行之有效的方式。会计模拟实训是指不到各个企业单位，而在学校模拟室进行，模拟各企业单位、银行真实的账务处理，通过对各种仿真票据填制和审核，掌握会计实际工作流程，是会计人员上岗前的模拟训练。很多职校投资建立了会计模拟实验室（或中心），硬件设施齐全，为模拟实训的开展奠定了物质条件。部分学生通过模拟实训，加深了对理论知识的理解，提高了知识的应用能力和动手能力，顺利踏上并很快适应了自身的工作岗位。但是，看到会计模拟实训教学取得良好效果的同时，我们也难以回避其中存在的一些问题，实训课教师教、导得很辛苦，学生学得更痛苦，虽然凭证、账簿、报表做了一大堆，离开座位还是不能适应岗位，模拟实训走过场，并未取得良好效果。这是我们进行会计专业教学必须面对的问题，应引起我们足够的重视，并采取有效的措施予以解决，以使模拟实训能在提高会计专项技能方面更好地发挥作用。

一、会计模拟实训中存在的主要问题

1．模拟实训指导教师紧缺

一般而言，大多数职业学校安排优秀骨干教师从事理论教学，而从事实践教学教师的安排比较随意，合格的会计实训教师缺乏，通常还是由理论教学教师兼做实训指导教师。目前会计教师的培养大多是由学校到学校的方式，他们对会计工作岗位的基本知识和技能缺少感性认识，在指导模拟实训时，往往只能照本宣科，感觉底气不足。

2.模拟实训教材不规范

模拟实训用书，在所有的会计教材中属于“冷门”，所以缺乏权威的、统一的教材。现有的教材大多为各高校或软件供应商组织编写，教材较为滞后，难以适应会计新准则、新制度的要求，而且错误较多，大多无参考答案，即使有答案，其中也存在许多错误，而其中的一处错误可能会影响到数个甚至于数十个数据，教师指导工作量大。另外，现行教材层次单一，训练项目未按企业需求为导向，专业教学的针对性和实用性不强，多为综合性练习，难度较大，不能满足不同层次的学生和模拟实训不同阶段对教材的需求。

3．模拟实训科学、合理设计认识的局限性

通常大多数学校将模拟实训安排学生在毕业前几周集中进行，教学课时比例过少，这种做法实际上是将模拟实训作为学生上岗前的一次演习，为适应将来工作考虑，而实际上模拟实习的作用远不止如此。模拟实习是理论与实际联系的纽带，它不仅应是学生走上工作岗位前的一次大规模演练，而且更应成为日常教学中的一个常规环节，是帮助学生理解会计专业名词、术语的重要手段。模拟实训作为一门独立课程来开设，理论教学和实践教学两条平行渠道，人为地分割了会计知识与技能的学习，缺乏融合性，学业不良的职校生往往通过技能训练只是模仿得“会做”，稍有变化则不知所以然，不利于其专业成长。

4．模拟实训实施方式单一

现在模拟实训通常在毕业前集中进行，选用一套大型的综合类习题作为实训教材，每个学生从填制凭证开始，然后登记账簿，直至编制会计报表。这种做法虽然可以使学生了解企业经济业务操作的全过程，从整体上把握业务处理的流程，然而其中却存在不少缺陷：其一，这种大型综合性练习未必适合每个学生，对于专业理论知识掌握欠佳的学生来说，要完成此项练习难度极大，以致于只能采用抄袭方式以期过关；其二，未对学生进行分岗位实训，学生对会计岗位具体分工及核算要求不明确。笔者认为，完成综合性练习固然重要，但职校学生不可能一走上工作岗位就担任主办会计或总会计师等重要职务，而通常只是从事出纳、记账、工资核算或成本核算等某一项工作，所以岗位实训就显得尤为重要，然而该项实训内容目前几乎是空白。

5．模拟实训评价的随意性

每位学生模拟实训最终的成果是他们的模拟实训作业（包括凭证、账簿、报表），面广量大。如何去评价作业的优劣，目前尚无具体的标准。因此教师在评分时随意性较大，因工作量大，有的教师甚至不批改，学生也从未因模拟实训成绩影响毕业。至于在实训、实习中体现的职业素养基本不作评价。这些现象对学生参加模拟实训的积极性产生了较大的负面影响，许多学生将模拟实训视为“放小假”，反正肯定能轻松过关，再加上个别教师

在实训指导工作上的欠缺，使得模拟实训真的成为一种“走过场”的形式，效果极差。

二、改进会计模拟实训的几点建议

1.加强“双师型”教师队伍的建设，为高效的技能实训提供人力资源保障

一流的教学质量需要一流的师资来支撑，师资是一切教育的原动力。学校要积极建设懂专业、懂教育，有理论、会实践的“双师型”教师队伍，加强对现有“单师型”教师的培训，切实组织专职教师阶段性的下企事业挂职锻炼，提高实训指导教师的教学能力。这样不仅使专业教师加深了对知识的理解，而且还使我们所编制的学生用实训材料越来越完善、科学，充分发挥教学中教师的主导作用。

2．积极组织教师编写校本实训教材

模拟实训教材编写难度并不是很大，只是工作量较为繁重，所以学校应积极组织本校专业教师编写教材。编写时，专业教师应结合“学情”、“校情”和模拟实训各阶段的需要，请教行业、企业会计专家编制难易程度不同的多层次教材。主张按程序教学原理编制教材，即在编写教材时，将会计知识、技能按照工作岗位内在的逻辑顺序分解成一系列的知识、技能项目（或知识点），如设置制单、出纳、记账、复核、成本核算、主管等岗位，然后将这些知识、技能项目组合成一套前后衔接、逐步加深的训练程序，让学生按照这个程序循序渐进地逐个学习每个知识、技能项目。在编制教材时必须遵循以下原则：一是小步子原则，教材中的知识、技能项目不宜过大，而应该划分成许多具有逻辑联系的小步子。下一步与上一步之间在难度和深度上差异不宜过大，便于学生有条不紊地展开学习；二是积极反应原则，在教授每个知识技能项目之后，都要给学生提供一定的问题，让学生能够做出积极的反应（解答）；三是及时强化原则，在学生做出反应后必须使学生立即知道其反应是否正确，给出反馈的信息，以便及时进行强化，对学生知识或技能错误的反应提供纠正补救的机会；四是低错误率原则，程序教材的编写要尽量减少学生出现会计错误数据的连锁反应。错误的反应得到的是令人厌恶的刺激，因此过多的错误会影响学生的积极性和学习速度，对于学习缺乏信心的职校学生更是如此。对于已经编制好的校本教材可先试用，并且针对会计准则、制度的变化不断进行完善，争取通过两到三年时间形成多层次、规范化的教材体系，以弥补现行教材的不足。因为校本实训教材并不如统一教材那样有社会影响和社会效益，因而更需得到来自各方的支持，希望学校能建立有吸引力，有实质意义的激励机制，来催化和促进校本教材开发。

3．适时灵活开展模拟实训

新的课程观将课堂与实训基地合二为一，教学要理实一体化。要突破将模拟实训视为一门课程、一项教学任务的狭隘观念，充分利用模拟实训的实践性、直观性，在教学过程中灵活运用，可根据授课中出现的问题或抽象的术语随时组织学生到实习室加以示范演示和讲解，让学生通过直观的感受和实际观察、操作来加深和理解课堂教学中的抽象理论。如对各种账簿、凭证等学生从未见过的会计资料，先在模拟实训室中进行实物展示，然后再讲解相应的概念，通过这种直观式的教学，很容易让学生接受过去被认为枯燥无味的会计专业知识，也很容易在短时间内让学生掌握会计的许多应用技术，可起到事半功倍的效果。所以笔者认为应将会计模拟实训贯穿于教学始终，理实融合，象陶行知讲的那样“教学做合一”。实训课时安排应保证课时总量的40%以上，但不宜在学生毕业前集中进行。

4．推行多层次多形式的实训方式

模拟实训在学生学习中可根据教学情况多次开展，采用由易到难、循序渐进的方式。首先采用分阶段训练的方法进行会计基本知识与基本技能的单项模拟实训。如原始凭证训练，主要是对各种仿真原始凭证的填制。记账凭证训练，主要是在掌握原始凭证填制基础上，熟悉记账凭证填制。会计账簿训练，主要是通过各种账簿的登记，明确账簿的种类、基本结构及登记账簿的一般要求。单项模拟训练完毕后，进行综合业务模块的模拟训练，着重训练会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制技能。最后重点是要按照项目课程的要求，从职业岗位群需要出发进行会计岗位模拟实训，组织实训教学时，在教师引领下，学生分小组进行，组内不同成员担任不同的任务，如设置出纳、材料核算、工资核算、成本核算、收入利润核算、会计主管等岗位，以各司其职又相互协作的方式完成一整套会计处理流程。通过三个层次，纵横交错的立体式全方位训练，既可使学生全面了解大中型企业的各种核算方法、会计流程及相互间的联系，全面掌握、熟悉经济业务，又可使学生了解了每个岗位的具体工作要点及岗位职责，从而为走上工作岗位适应财务工作做好充分的思想、业务、技能等各方面的准备。

5．制订并落实切实可行的学业考评方法

考试实行“双考制”，即理论考试与实训考核相结合，不能让实训考核走过场，甚至不考核。模拟实训成绩的评定可从完整性、正确性、规范性等方面来评价。完整性评价即要求完成的实训环节是否按时完成，会计资料（凭证、账簿、报表）是否齐全；正确性评价即岗位操作是否符合相关的制度，如报销流程的操作是否经过申请、复核、审批等，会计资料数字是否正确，报表数据是否平衡，勾稽关系是否正确；规范性评价包括凭证填制是否符合要求，错误更正是否按相关规定操作，凭证的装订是否合规等。总之，各个方面均要制订出具体的评分标准。实习完毕要组织教师对模拟实训作业进行认真的终结性评价，对不规范、不合格的模拟实训作业可要求学生更正、重做；实训过程中教师要全程监控学生的工作态度，操作习惯、职业意识的形成，进行过程性评价。学校和教师应综合利用过程性、终结性评价，根据考试的结果分析来调整现有的教学策略，并将考评的成绩载入档案，作为学生是否毕业的依据，真正确立模拟实习的严肃性和重要性，发挥评价的积极导向作用。

另外，教师在学生的技能实训中必须渗透职业意识、职业习惯和职业道德教育，将职业素养教育“入课”；实训项目内容要注意延展性，不能仅局限于会计专项职业技能的训练，还应拓展到相关的银行、税务、工商的岗位技能训练，使学生具备一定的职业岗位转换的适应能力，从而提升综合职业能力。学校对会计模拟实训的重视要落实在行动上，如要制定出会计专业《实训手册》作为实践教学的指导性教学文件，以此明确实训项目的目标、任务、内容和步骤，规范实训教学的组织管理，确定考核评价方式和标准，确保实训教学的质量；建立激励机制，对教师的实训校本教材编写、挂职培训、实训教学予以奖励，体现学校的“职业”性；积极搭建技能展示平台，组织教师、学生参加各类技能大赛，以此促进技能教学质量的不断提高，进一步强化学生的技能；会计实训室要营造出良好的职业环境，既要有职业训练的功能，又要尽量仿真企业环境，充分表现企业的文化氛围，将技能训练“入境”。

参考文献:

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