关于高职院校校外实践教学基地建设的思考

摘要：实践教学基地建设是办好高职教育的重要组成部分，建好校内外实践教学基地是高职院校专业建设的重要保证。结合校外实践教学基地建设的实践与体会，阐述了校外实践教学基地建设运行机制。

关键词：高职教育；实践教学；基地；建设

作者简介：陈兰云（1964－），男，浙江磐安人，金华职业技术学院教授，工学硕士，主要从事建筑工程方面的教学管理与科研工作。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2009）02-0013-02

目前我国的高等教育处于一种开放的社会大环境中，高职教育的生存和发展正面临着前所未有的挑战。高职教育的培养模式和办学特色，将决定人才素质、能力及受社会欢迎的程度，如何办出自己的特色，提高生存竞争力，关键在于实践教学环节。要实施实践教学环节，高职院校校内外实践教学基地建设就显得尤为重要。

一、校内校外实践教学基地的区别与联系

与普通高等教育明显区别是高职教育人才培养方案中实践教学课时与理论教学课时达到1：1。这就要求大量教学需要在实践教学基地进行，因此实践教学基地建设在高职院校各项教学工作中占有重要地位。由于众多高职院校受办学起点、政府投入和经费困扰，校內实践教学基地建设投入有限，并且把人才培养方案中全部实践教学环节都放在校内实践教学基地进行是不可行，也是不现实的。所以只有将校内校外实践教学基地互补才行。笔者以为，高职院校校内实践教学基地应是学生在培养期间完成基本技能训练的场所，校内实践教学基地建设以专业群或岗位群为建设单元，学生必备的基本技能训练以及理论课堂教学无法完成的技能操作训练在校内实践教学基地完成。随着技术和装备的进步校内实践教学基地也可以采用模拟或仿真等手段。而校外实践教学基地是学生直接参加生产和工作的场所，直接进入将来所从事职业的岗位工作环境，在学校教师或企业指导教师的指导下，实现教与学实际情景和职业熏陶，在职业氛围中锻炼和培养学生从事具体某一职业岗位的能力。

校内校外实践教学基地缺一不可，高职院校应结合本学校实际情况、合理经济地进行校内校外实践教学基地的总体规划。明确校内实践教学基地和校外实践教学基地的分工，规划不但要体现现有技术、设备、条件，还要考虑超前、创新与科学，明确学生在校内校外实践教学基地所要求的各种技能训练。同时对校内实践教学基地设备、软件、教学方式、管理、实训教材和手册、考核方式等一系列制度化、规范化，对校外实践教学基地建设本着“不求所有，但求所用”的原则，努力做到“计划性、包容性、可靠性、规范性”相结合，校外实践教学基地建设依靠的是校企合作。既然是合作，在信任基础上需要协议来保证可靠性，合作需要计划性、包容性，同时操

作需要规范性，以保证实践教学环节的顺利完成。

二、校外实践教学基地要分层次

校外实践教学基地建设目的要明确，每个专业群或专业要建立一批相对稳定、产学结合、合作互补的不同层次的校外实践教学基地。

校外实践教学基地建设根本立足点在于校企合作。目前的校企合作，大多数是高职院校为适应市场和寻求发展，主动与企业接触，而真正是企业主动寻求学校合作的很少。另外企业规模有大小、企业对校企合作兴趣、认识、参与度也不一致。所以，要针对企业具体情况分层次建设校外实践教学基地。

校外实践教学基地建设可以分为三个层次。第一层次是示范型校外实践教学基地，一般来说企业（基地）规模大、在区域经济内起到龙头做用，企业影响力大，技术力量雄厚，装备强，管理制度健全、管理规范，企业眼界开阔，对于教育事业热心参与，企业可以接受成批或成建制班的学生进行学习或进入企业实践，同时校企可以在科技开发、科技服务、教学研究等方面深入合作，此类基地通过校企双方的努力，可以将实践教学基地建设成为示范型校外实践教学基地。第二层次是紧密型校外实践教学基地，企业规模较小，企业影响力、技术力量雄厚、装备、管理等相对较弱，但对教育事业热心参与，但容纳学生实习或实践的人数不是太多，我们可以将基地建设成为紧密型校外实践教学基地，通过紧密联系可以作为长期实践教学基地。第三层次是一般型校外实践教学基地。此类基地一般来说企业规模较小，企业影响力、技术力量雄厚、装备、管理等较弱，对教育事业不是很热心，企业对于培养人才积极性不高，但通过学校和专业教师的努力或者学生本人的努力可以接受学生实践，可以将基地建设成为一般型实践教学基地。如金华职业技术学院建筑装饰工程技术专业的示范型校外实践教学基地金华市百家居装饰工程有限公司是金华市装饰装修行业的知名企业，在金华市装饰装修行业内具有较高声誉，同时企业还是金华市装饰装修行业协会的副理事长单位，企业热心教育事业，企业也非常愿意与学校密切合作，积极为校企合作提供条件，企业专门为学校腾出场地，设立教室和建立工作室，学生在第五学期的下半学期就到公司进行顶岗实习，进入具体工作室，6-10名学生为一个工作室，工作室以企业技术骨干或在公司挂职的学校专业教师命名，企业技术骨干或专业教师即为指导教师，直接承担装饰业务，工作室中每个学生按业务洽谈、设计、施工、材料采购、质量检查等分工，轮流负责，熟悉每一个环节，在工作室中学生或集中或分散进行锻炼和实践，学院专业教师成为企业技术部门的主管，企业的技术力量得到加强。对部分表现出色的学生，企业给予报酬，并提前签约，直接在公司就业。充分体现了校企合作双赢，基地是校企合作的基础，企业与学校从“邻居”变为“亲戚”，并走向“家人”。学院教师作为培训教师帮助装饰协会培训行业从业人员，同时为公司员工进行继续教育培训；通过协会和企业平台，教师走向行业接课题，为社会服务。教师增加了收入又得到锻炼，学生得到了实际训练。其中一名教师通过企业实践，在金华市职业技能竞赛活动中荣获装饰设计第一名，并成为金华市青年技术标兵。金华职业技术学院教学、基地、招生、就业和科研“五位一体”的办学模式在金华市百家居装饰工程

有限公司得到了很好的体现。

三、校外实践教学基地要考虑区域和行业特征

每个高职院校所处的经济区域不同，有处于发达地区和不发达地区的，行业有热门行业和冷门行业，实践教学基地建设要考虑区域和行业特征，要考虑学校所处地理位置，环境和地缘条件，要切实为学生实践服务，使培养的学生有去处。实践教学基地的建设要与学生就业与发展相关联，当前每年毕业的大学生数目越来越多，高职院校之间的竞争在很大程度上是毕业生就业能力的竞争。如金华职业技术学院地处发达省份的欠发达地区金华市，但区域内建筑业、小五金、电动工具、义乌小商品等在全国很有影响，所以学院将建筑业、小五金、电动工具类专业作为重点，其实践教学基地建设立足于本区域，为专业学生培养和就业带来很好的条件。

同时每个行业、每个专业都有各自的特点，不能千篇一律地按统一模式进行校外实践教学基地建设和管理。如建筑类专业的校外实践教学基地建设和机械类专业的校外实践教学基地建设就有区别，机械类专业校外实践教学基地可以设置在工厂，实习、实践地点相对固定，可以成班制或成建制进入工厂车间，在机器上进行操作，产品的生产完成时间较短，可以在短时间内将整个生产过程进行实践。而建筑类专业学生实践，必须到工地，而工地往往是流动，同时在现场往往不能一下将整个建筑产品的施工过程完整实习，容纳学生人数也少。建筑类专业

学生实践，学校一般要先学生落实到建筑企业，通过建筑企业落实到工地，再明确指导教师，加强实践教学。

四、校外实践教学基地兼职教师聘请要务实

高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中A级要求也明确指出：兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达到20%。事实上，各高职高专院校历来相当重视兼职教师队伍建设，但与美国、德国等职业教育发达国家相比，我国兼职教师数量少，来源渠道不畅，队伍也不稳定，兼职教师在高等职业教育中实践教学方面的作用还没有体现出来。

由于传统观念作祟，很多高职院校聘请教师，就是要求教师一定要进课堂或上讲台。如由于建筑行业的特点，导致聘请到课堂教学的建筑类兼职教师难度较大。所以应该更新观念，把掌握一定技艺的工匠，在现场或工地经验丰富的工程技术人员和高级技师、高级技工、革新能手聘请担任兼职教师。

另外应将兼职教师的聘请和校外实践教学基地的建设紧密结合。如高职院校都要求专业教师每二年到企业参加专业实践，那么专业教师的专业实践单位就应该是校外实践教学基地，将校外实践教学基地建设与专业教师的培养密切联系。每一个专业教师至少联系一个以上校外实践教学基地，教师就在基地进行实践锻炼，同时教师也作为企业的技术人员，参加企业的各项技术活动。这样一来既解决了聘请兼职教师问题，又解决了专业教师的社会实践问题，同时也解决了学生实践锻炼场所问题。这样既提高了教师接触社会能力，同时又加强了专业实践的实效，真正提高高职教师双师素质。

金华职业技术学院建筑工程学院与国家一级总承包企业浙江晟元集团（原浙江金华第一建筑安装有限公司）进行合作。具体做法是企业和学院成立专门的校企合作领导小组，公司总工程师做为企业的全权代表负责具体事项。学院将建筑工程技术专业的教师安排到公司挂职，作为企业一员直接参与具体工程项目，同时也是企业的注册建造师、注册造价师，建立紧密型合作。公司总工程师、下属主任工程师、技术负责人以及部分技师、高级技工、能工巧匠做为学校的客座教授或兼职教师，担任实践教学的指导教师。制定制度规章，规范每个人员的职责和报酬，达到企业的技术人员为学校所用，学校教师为企业所用，实现全方位对接，达到双赢。

参考文献：

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