如何让中职课焕发出生命活力

陆素菊

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，是实现学校育人功能的核心环节。但是当前中职课堂教学却处于教师感到越来越难教、学生觉得越来越乏味，“教师怕上、学生厌学”的尴尬境地。本学期我们在上海某重点中专开展的课堂教学实验证明：尽管中职课堂教学还存在着一些问题，但只要坚持以学生发展为本，在处理教材与学生、教师与学生、教法与学法的关系上不断探索，同样可以让中职的课堂焕发出生命活力。

首先，研究中职生的学习特点，帮助他们建立自信并健康成长应贯穿于课堂教学全过程，使课堂成为教师与学生共同成长的地方。中职生因学业上的挫折，普遍存在自我否定或长期受压抑的心理，容易自暴自弃，教师在备课环节应做到“备教材更备学生”，关注学生的学习基础；实施课堂教学要通过教学互动，让学生自然表达，在课堂提问和学生回答的过程中，善用“眼神”、“微笑”、“手势”等“传递爱的信息”的体态语言；在“板书”、“提问”、“倾听”、“为同学的精彩回答鼓掌”等细节处理上，让学生感知被认可和自我价值。这样既可以调动学生的学习兴趣，也可以使学生在被关注被尊重中，学会关注和尊重他人，建立自信。相反如果教师只关注教材和教学进度、“目中无人”、“见物不见人”，或象征性地“提问”，或一味的指责批评，得到的可能是学生的“趴桌子”或“高高挂起”。以开放的心态，不抱任何偏见地对待学生，发现和保护学生的学习兴趣，让他们有充分展示的机会，并给予及时评价，特别是给一些比较特殊的学生以更多的关心和帮助，会收到意想不到的效果。正如我们在某班听课后班主任老师参与评课所感慨的那样：“我班学生的课堂表现太出乎意料了，他们其实很要强，也很聪明，叫人惊喜”。有时候偏见会挡住我们的眼睛，只要给他们机会，中职生同样可以出彩。

第二，坚持教师为主导、学生为主体的原则，改变以教师为中心、满堂灌的课堂教学方式，鼓励和启发学生积极参与课堂教学，与教师共同完成课堂教学的任务。如果教师按照事先设计好的教案，原封不动地“演示”教学内容，学生则容易处于被动配合和消极接受的地位，即使安排一些学生参与，也只是为了配合教学环节，难以引起学生的共鸣和兴趣。教师讲、学生听，满堂灌、要我学，只能使原本学习困难的学生对学习更加“敬而远之”，失去学习兴趣。如何实现从“围绕教师”到“关注学生”，把教师的教转化为学生的学，以教师的教来帮助学生完成学习活动，需要我们用心地安排课堂教学中的细微环节。比如在提问环节，教师要善于把教材的问题转化为适合学生学习状况的“活问题”；将“板书”与“学生的回答”结合起来，把学生回答的“闪光点”，通过“板书”逐条记录、动态地加以整理，以此将学生的参与纳入课堂知识的建构，根据学生的学习行为和问题，对教学内容做出即时的调整。在教学互动的过程中，教师要学会“倾听”，并由此引导学生之间形成“倾听”和“分享”的习惯。这种富有弹性开放性的课堂教学，可以给学生参与教学过程留出空间和可能，同时也对教师的教学理念、素养和技巧提出了更高的要求。通过尝试我们发现，如果我们注意在课堂教学中启发学生的学习兴趣，引发学生深层次的思维，引导学生的思维活动，实现良性的师生互动，其实并不需要专门的“控班”。

第三，适切的教学方法，有助于教学互动的开展，有助于学生职业能力的培养，也有助于教师更好地实现课堂教学目的。头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用，不仅可以让学生“动起来”，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。在商务类（物流）专业的专业课上，采用小组活动和案例分析的方法，通过分工有序的小组讨论和展示，课堂提问改师生之间“一对一”模式为师生之间和小组同学之间的相互提问等多向互动，组长与组员之间分工合作，让学生充分展示自己的特长，使学生在活动中发现他人优势，有助于培养学生的合作意识和团队精神。教师在课堂教学中细心地捕捉学生个性的不同特点，作出“有差异的处理”，学生在课堂学习中各显其能、各得其所。当然如何做到“活而不乱”、“控而不死”，对教师的教学能力提出了新的要求。

我们的实验证明，有效的课堂教学不仅是实现课改成果的关键，也为反思和调整课改的重要契机。只有在课堂教学层面，才能清楚地理解和满足学生的学习需求，真正地落实学生发展的办学目标。作为实现学生发展的重要因素，教师的专业化成长也同样离不开课堂这一平台。一切对于中职生和中职教师的主观偏见，不管是来自理论研究者还是政策制定者，都会妨碍对职业教育改革方向的基本判断。