运用ＡＤＤＩＥ模型进行商务英语阅读课程教学设计

李　君

【摘要】商务英语阅读不同于普通阅读，在教学中比较难以把握。通过对教学设计和ADDIE模型的讨论，本文针对教学过程的制约因素进行了创新性摸索。

【关键词】教学设计 商务英语阅读 ADDIE模型

“商务英语阅读”课程是商务英语专业的一门必修课，是学生接触专门用途英语(English for Specific Purposes)并获取商务信息、积累国际商务知识的主要途径，为学生后续商务英语课程学习和从事涉外商务工作打下坚实基础。同时，该课程内容涉及大量商务专业知识、ESP的特殊语言形式和语用知识，运用ADDIE模型对该课程进行教学设计十分必要。

一、ADDIE模型在教学设计中的应用

接受一门课程的授课任务后，教师要做的第一件事应该是进行教学设计，而不是先拿来教材开始备课。以学生为教学主导的前提下，同一门课程对不同专业和水平的受众来说，教学设计应该是有所区别的，并且在课程结束后，需以形成性和总结性评价结果为依据进行修正。

1.教学设计的内涵和重要性

教学设计(Instructional Design)即运用系统方法分析教学问题、确定目标，以建立解决教学问题的策略、实施方案、评价结果和修改不足的过程；优化教学效果是教学设计的主要目的。学术界认为运用系统模型进行教学设计十分必要。首先，它能帮助教学设计者确定教学方向；其次，可以协助师生双方确定正确的评价目标，使测试内容、方法和学习任务相关；最后，教学设计模型可协助找到正确的学习目标，学习者可以按照个体特点进行目标达成。总之，教学设计就是应用系统方法来解决“学习目标”、“教学策略”、“评价方法”的三个制约要素。

2.ADDIE模型是教学设计通用模式

ADDIE模型被公认是解决上述问题的有效系统方法，包括分析、设计、开发、实施与评估五个过程。在教学设计中，“分析”是指考量学习者要学习什么，这是基于学习者的一个需求分析；“设计”是指考量学习者要怎么学习，这是教师对教学策略的选择；“开发”考量如何编制教学材料；“实施”考量如何设定教学环境并有效实现教学目标；“评价”既包括如何科学评价学习效果，还指评价结果指导下的方案修改。

二、商务英语阅读课程教学设计探讨

运用ADDIE模型前，先要了解本文对“商务英语阅读课程”不同的教学理念。

1.商务英语阅读课程定位

本课程是以商务为方向的英语专业技能课，从第一学期持续到第四学期，取代传统培养方案里的英语泛读课程，课程的英语知识和商务知识不是平行而是主从关系。从字面上理解，商务英语阅读课，一是阅读教学，即通过阅读技能训练，提高理解准确率和阅读速度，增进英语语感；二是商务知识教学，语料和语境是商务的，目的是引导学生进入商务交际氛围，规范使用商务活动语言。需注意的是，二者不是割裂的，通过本课程不同阶段的语言内容演变，来实现两个目标的融合。

2.运用ADDIE进行教学设计

(1)“Analysis-分析”——对学生需求分析

学生作为课程的“服务对象”，其自身条件应该被充分重视。Ellis Mark和John Christine在“Teaching Business English (2002)”一书中把商务英语学习者分为三种类型：无相关职业经验的(Pre-experienced)、相关职业经验不足的(Low-experienced)和有相关职业经验的(Job-experienced)。我们的英语专业学生大多属于第一种，少量属于第二种。这说明学生认知起点不高，教学内容涉及商务术语、专门知识、语言形式等，会使学习者一开始不太适应；从语言技能来看，刚刚进入大学的学生不具备较系统、熟练的英语阅读技能；陌生的专业内容和密集的阅读训练，势必造成紧迫感、挫败感，甚至厌学情绪。

因此，对学生学习态度和情感塑造显得尤为重要。教学内容安排要循序渐进、生动有趣，教学过程分阶段，知识以商务主题为单元，伴有形成性评价，正面引导和激励学生；营造教学环境，实现商务知识渗透，其中教材开发和教学实施手段创新最为关键。

(2)“Design-设计”——“分层教学法”教学策略选择

“分层式教学”要对不同起始水平学习者使用不同教学计划。可以事先对学生进行阅读能力测试和学习趣味与学习习惯调查，将学生分若干级(视教学可操作性而定)，确定每级起始基数，分别设不同教学目标、任务和评价体系，打造学生个体学习方案。

(3)“Development-开发”——教学材料编制

课堂用的教材，应避免直接从国外专业教材上摘选，也不要直接采用真实的商务文件，应广泛从报刊杂志、网络媒体上选内容丰富、语言鲜活、风格迥异的商务经贸类文章，难度适中，专业术语适当，篇幅千字为宜。这样做的好处是，学生能模仿地道的英文表述方式并体会商务活动的生动内涵，提高学习兴趣，愿意主动参与课堂，利于课上学生阅读训练显效。

教学材料编制的总体原则为由浅入深，循序渐进。商务语料的比例，一至四学期依次以20%→40%→80%→100%的比例递增，其他补充以文化、体育、娱乐等有商务倾向的语料；商务主题变化顺序为：跨文化商务交际→商务管理→营销与贸易→财经和商法。

(4)“Implementation-实施”——“网络辅助手段”

立体网络手段辅助“分层教学”，实现课内外一体化。例如，把不同学生的作业和自测题上传，学生网上提交；通过教师博客，可以链接教学课件，推荐国外网站、英文版电子报刊杂志等；教师网上答疑；学生遇到感兴趣或难懂的专业术语，利用网上英文版维基百科自学等。

(5)“Evaluation-评价”——形成性评价与总结性评价的统一

形成性评价是指在教育或教学活动中对教育对象变化或活动的执行情况进行连续性评价。它强调定期收集教育活动中的动态信息并及时反馈，以便为教育者或活动者正确地“形成”教育对象或活动的结果。在商务英语阅读课程中，对学生的目标达成、教师的教学效果要通过课堂活动记录、网络自测结果、网上任务完成情况、学生问卷调查等形式进行持续评价，旨在发现每个学生的潜质，重视学习过程和体验。对阅读技能的评价可以采取每月自测，对比学生本人开课之初的级别基数，其提高的基数为评价结果；对掌握商务知识的评价以每个商务主题为“项目作业Assignment”进行。总结性评价是在课程学期结束后对教学过程做全面评价，为下学期调整做准备。形成性与总结性评价的整合是本教学设计得以实现的保证。

参考文献：

[1]曹建芳.大学英语课堂教学的三要素[J].文教资料，2007，(1)：112-114.

[2]张淑萍.当教学设计遇上e-Learning[W].中国教育在线，2001，(7)：55-58.

[3]Mark，Ellis & John Christine. Teaching Business English[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[4]张美君.内容教学法与应用型外语专业人才的培养[J].龙岩学院学报，2008，(2)：75-77.