浙江块状经济背景下高职院校实践性教学中的产学结合研究

徐盈群　林　明

摘要：浙江块状经济的发展为区域性的高职院校实践性教学提供了产业资源，从企业的资源基础观的角度，高职院校的关键性资源是体现在学生和教师身上的职业技能。它为高职院校的持续竞争优势提供了资源基础。因此，块状经济下的高职院校实践性教学中，需要通过获取、整合产业资源，与产业资源实施共享受，最终增强高职院校的职业技能。

关键词：块状经济：高职院校；实践性教学；产学结合；资源

课题项目：本文系浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《以就业为导向的高职商贸类专业实践教学改革和管理的研究与实践》(项目编号：vb05104)的阶段性成果。

作者简介：徐盈群(1965-)，女，浙江工商职业技术学院教授，研究方向为市场营销。林明(1972-)，男，浙江工商职业技术学院讲师。管理学博士，研究方面为战略管理与组织创新。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518(2009)12－0042－04

一、引言

Penrose(1959)最早把企业作为资源的集合，Wernerfelt(1984)在Penrose(1959)基础上发表了《企业资源基础论》一文，并认为企业之间的资源是异质的，企业与企业之间存在着资源位势的差异，仿制者的认知、时间、经济劣势。会形成资源位势的障碍，从而使企业之间的资源位势差异永远存在下去，而企业竞争优势的来源在于累积自己的优势资源。任何一种组织都是其持有资源的独特组合，这些资源是组织战略的基础，也是组织获取竞争性利润的重要来源。高职院校作为一种特定的组织，用于教学资源很多，包括学生、教师和设施等，而关键性资源是以知识(技能)为基础的资源。知识可以作为一种可被获取，转移成整合的资源用来实现企业的持续竞争优势(Eisenhardt＆Santos，2000)。知识分为显性的知识(explicit knowledge)和隐性的知识(tacitknowledge)(Kogut&Zander，1992；Kogut，2000)。对于高职院校实践教学中显性的知识是已经编码的知识，比较容易获得的，只要我们知道它的出处和由谁拥有。然而对于实践性教学所需要的经验知识和隐性知识(技能)，通常要求高职院校的学生与教师通过积极地参与企业的实践活动获得，特别地。隐性的知识是与个人的经验相关的(Nonaka等，20001)，很困难进行模仿的，主要依赖于人与人之间的非正式的接触与交流，相对来说是不可移动的，是影响组织竞争力的关键因素(Kogut&Zander，1992；Grant，1996)。高职院校拥有的职业技能构成高职院校持续竞争优势的基础，而高职院校拥有的职业技能是体现在学生与教师身上的职业技能。因此。高技能的学生和教师成为高职院校实践性教学的核心产品。高职院校实践性教学通过和企业建立伙伴合作关系，能够获得的实践性教学所需要的教学资源，弥补学校教育在实践资源的缺乏。区域性的高职实践性教学是为了培养适合当地经济发展的应用性技能人才，是为当地的经济服务的。在当前，以产业集聚为特征的块状经济正成为浙江产业发展的模式，区域经济的发展体现为具有鲜明产业特色的块状经济的发展模式，那么，在块状经济的背景下。高职院校如何通过与产业(企业)的合作来获取实践性教学所需要的资源。增强学校的职业技能?本文通过探讨浙江块状经济对高职院校实践性教学的影响及高职院校如何从产业和企业中获取、整合与实践相关的资源，为实现学校资源与产业资源的融合与共享，提供一个理论框架和实践指导，最终实现地方高职院校的教育为地方经济服务。

二、块状经济下的产业内分工协作是实践性教学资源的源泉

区域性块状经济环境下的高职实践性教学，实际上是高职院校以实践教学的方式参与区域性企业集群内分工协作，以自身研发优势和理论教学的优势，为处于不同产业链位置的企业提供相应的人力、智力及设施等资源。为了能够积极为区域性的产业集聚区经济的发展服务，学校通过在产业集聚区周边或在产业集聚区内建立学校内部的实践性教学基地，或者与企业合作在企业内部建立实践基地，或者与产业协会合作在产业集聚区内共同建立实践基地等，可以缩短学校与产业及企业之间的距离，增强学校实践教学与企业的经营活动的结合。区域性的块状经济的企业集群存在着大量的产品链的上下游企业，这些企业之间存在着广泛的产业分工关系，集群的规模越大，这种分工就越细，则越能够实现专业化生产。块状经济下的产业分工能够为处于不同分工的企业提供经营获取所需的高度专门化的部件、原料、机械设备、研发、服务、人力等资源。那么，对于区域性高职院校来说，它可以从产业集聚区获得的实践性教学资源有：

(一)专业资源

实践性教学的专业的设置与调整必须以市场需求为导向。区域性的块状经济对不同专业人才的需求成为高职院校专业设置与调整的指南针。虽然不同产业集聚形成的不同产业背景的块状经济，但同一产业集聚区的块状经济内处于不同产业分工，以及企业价值链上不同位置的经营活动，为专业与专业群的设置，提供了依据，即依据职业岗位群需要开设专业。

(二)课程资源

实践性教学中不同专业的课程内容来源于企业的业务活动。课程体系的建立，是以职业能力培养为目标，符合工作岗位需求。是以企业的工作任务分析为导向的。企业的任务和业务为实践性教学的课程内容提供了大量的教学载体，例如，项目开发，产品、部件等的制作活动。

(三)学生资源

属于同一产业集聚区的块状经济的企业数量众多，它们对员工培训有着大量的要求。因此，大量的产业工人(包括农民工)成为高职院校从事职业培训的潜在生员。

(四)师资资源

块状经济的产业集聚区，拥有大量的属于同一产业的技能人才，这为高职院校的实践性教学提供了“双师型”教师队伍。

(五)教学场所、设施等资源

实践性教学离不开一定的场地与设施，而且场地与设施需要与企业真实的工作环境相同或类似，由于固定资产投资大，投资回收期长，机器设备具有时效性，因此，以教学为目的学校并不能像以赢利为目的企业那样，进行厂房建设、购买大量的设备和仪器。然而，产业集聚区的企业具有大量的、现成的、能够为学校实践性教学使用的工作场地、设施与设备等。

(六)教学管理的资源

通过由企业技能导师参与组成的教学指导委员会参与实践教学的专业建设、课程建设及实践环节的日常管理，并对实践教学环节中指导老师的教学效果进行考评，这会使考核显得更加客观，贴近企业实际。

三、战略资源的互利是实践性教学中产学合作的动力

战略资源上的互利是一个交易关系有效发展