职业道德教育与职业认同感

赵志群

职业道德教育历来被教育者所重视，然而职业道德教育的效果却往往不尽如人意，成为长期困扰职业院校人才培养质量的顽疾，并在一定程度上影响着我国经济的健康发展和社会稳定。积极探索职业道德教育的科学规律和有效途径具有重要的意义。

职业教育的目的是发展学生的综合职业能力，而综合职业能力发展与职业道德的养成有着紧密的联系。职业道德是从事一定职业的人在工作和劳动过程中应遵循的特定的职业行为规范。职业道德教育有独特的规律，遵循这些规律需要熟知一些相关概念，如工作道德、职业认同感(identitv)、职业忠诚度(engagement)和职业承诺(commitment)等。如一个会计按照领导的要求加班加点做假账，其工作道德好，却缺乏职业道德。

职业认同感是个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。如教师的职业认同感是教师对其职业的积极看法和情感，以及决定其积极的职业行为倾向的心理状态。职业认同感是职业素养的重要组成成分，职业认同感的形成与职业能力的发展紧密联系并相互作用。教育家布兰凯茨(Blankertz)指出：“职业能力的发展要求学生能够进行思维方式的转换：学生必须接受一个特定的职业角色，并且认同这个角色。否则就不可能获得职业能力”，这一已被大置实证研究证明的观点说明，职业道德教育的重要任务之一是建立和发展职业认同感。

职业承诺是指由于个体对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度，它是与组织承诺有关的、但高于组织承诺的情感和态度。职业承诺高的员工认为组织为其提供的职业发展路径比简单的加薪更有意义，职业忠诚度也高于对具体企业的忠诚。

职业道德教育需要有效的载体，让学习者在做和反思中逐渐建立和发展职业认同感，从而建立职业忠诚度和职业承诺。职业学习的过程是职业能力和职业认同感的共同发展过程。职业能力发展遵循职业成长的逻辑规律。有效的职业教育，只能按照“从初学者到实践专家”逻辑规律，通过完成系统化的典型工作任务实现。学生在完成这些任务的过程中，不断熟悉和适应职业的“实践共同体”(COlTllna—nities of practice)，逐渐形成职业认同感，并发展职业能力。有效的职业道德教育只能通过做事和反思实现，需要也必须通过完成系统化的典型工作任务，即在完整的工作过程中，学习者把职业工作的质量标准逐渐内化为职业行动与职业决策的指导原则，并在“实践共同体”的标准下发挥主体作用。

心理学家赫威斯(Havighurst)的“发展性任务”(developmental task)理论指出，应当按照从初学者到实践专家的逻辑，寻找难度不同的典型工作任务并组织教学，在促进职业能力发展的同时，将低层次的职业认识发展成高层次的职业认同感，这四个难度不同的典型工作任务不但反映了职业的特征，而且表明了职业能力形成与职业认同感发展的关系，成为帮助学习者建构职业认同感的“阶梯”，

第一阶段：职业定向性任务，如常规服务和安装装配工作。在职业教育初始阶段，学习者了解本职业的基本工作内容，接触并完成能够促进对职业角色进行整体化认识的定向性任务，为建立职业认同感奠定基础。

第二阶段：程序性任务。如设备调整和按照专门程序提供的综合性服务。通过程序性任务，学习者开始思考技术与劳动组织之间的关系并获得初步的工作经验，将第一阶段形成的职业整体认识逐步发展成为反思性的职业认同感，把生产流程、工作过程与工作世界作为学习潜力来开发。

第三阶段：蕴含问题的特殊任务，如故障诊断与修理复杂(特殊)产品的生产。由此，学习者的职业认同感发展成为职业责任感和质量意识，职业责任感是职业承诺(内在动机)的先决条件，而质量意识则是在复杂工作情境中完成完整工作行动的必要条件。

第四阶段：无法预测结果的任务，如优化技术系统或建立服务体系。通过完成这些任务，学习者不仅关注狭义的职业特点，而且不断增强对职业的自我理解，并将其逐渐发展成跨职业的关键能力，开始规划自己未来的职业生涯。

现代工业社会学研究表明，步入后工业化时代，人的职业角色发展的重点正从“承担传统社会角色的社会化”逐步过渡到“实现个性发展的个体化”。这意味着，在职业教育中，“工作规范的内化”不再唯一重要，而学习者对学习内容的主观化要求越来越高。有效的职业道德教育，必须帮助学习者对职业生涯进行积极主动的建构，建立和发展职业认同感，从而使职业承诺成为可能。

责任编辑殷新红