浅析小学英语教学评价的多元化

李建兰

摘要本文从小学英语教学教评价的特点、教学评价过程中存在的问题以及解决这些问题的策略三方面对于小学英语评价的多元化问题给予了探讨。

关键词小学英语 教学评价 多元化

中图分类号:G623.3文献标识码:A

1 小学英语教学评价的特点

《英语课程标准》(试行,2002)明确指出:科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,对教学全过程和结果进行有效监控。评价标准具有两方面突出特征:一方面注重过程性,在低年级学生教学过程中,主要通过观察学生参与英语教学的表现, 重点考查学生使用英语进行日常表达的能力;另一方面突出实用性,在生活中创设一定的使用情境来激发学生的英语学习行为,帮助他们在交流过程中提高英语表达技能、形成良好的语感。

2 小学英语教学评价中存在的问题

教学评价在小学英语教学中具有非常重要的导向作用,正确的教学评价可以激发教师的教学热情和创造性,提高学生的学习兴趣。但是,目前我国小学英语教学评价中存在很多问题,主要表现在以下方面。

首先,应试教育痕迹明显。我国应试教育虽然主要集中在高中阶段,但是它的痕迹已经逐渐的弥散到作为高中阶段基础的初中和小学阶段。小学英语教学评价在许多教师和学生的脑海里是“考试”两个字,而考试又往往意味着“升学”。其直接后果是以应试方法取代教育过程。这种应试导向的评价方式不仅会降低教师的教学热情,使得他们采取较为保守的教学方式,较为固定的教学内容,降低了教师教学的创造性,使得教学过程千篇一律不能适应小学生的身心特点,不能真正做到因材施教。 这样的评价方式严重束缚了教师的手脚和学生的大脑,使得教学过程丧失生机。

其次,教学评价方式单一。《英语课程标准》要求小学英语教学中以形成性评价为主线,辅以终结性评价,可采用等级制或达标的方法及成绩,不用百分制。但是实际教学中因为教育管理机构和管理者的原因,评价者往往只采取形成性或者终结性一种评价方式,并且大多为终结性评价,这种单一的终结性评价方式使得英语教学围绕着考试转,相当一部分教学活动不是在教学生使用英语,而是教标准试题。为了提高学生的学习成绩,学生必须进行大量的练习,课业负担过重。此外,虽然有些学校和教育者在小学英语教学评价中加入形成性评价,但是两者并未有机结合,杂糅的评价方式不仅没有达到两种评价方式的互补,混乱的评价标准反倒让评价者和被评价者均无所适从,并且两种评价方式的不足所导致的不良影响被进一步放大,其结果反倒不如单一的评价方式。

3 改善小学英语教学评价的措施

针对目前小学英语教学中存在的问题,我们应该有的放矢主要从以下两方面进行改善。

首先,积极采用形成性评价克服并消除应试教育的痕迹。目前小学英语教学中存在的以考试为导向的、带有明显应试教育特征的评价方式主要是考虑小学生英语学习的结果,考察的是学生的应试能力。相反,形成性评价又称过程评价,注重的是对教师、学生和家长等参与人在整个教学过程中所进行的综合性评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为老师提供反馈信息。这种评价方式可以克服应试教育中存在的诸多问题。我们改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,重视对学生实际语言运用能力的培养,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。形成性评价是解决目前小学英语教学中存在应试教育痕迹的最为直接和有效的方式。

其次,采取多样的评价方式。评价方式单一或者多种评价方式不能有机结合已经成为目前小学英语教学评价中的主要问题。解决这一问题的基本方式是积极探讨各种评价方式的利弊、推动教学方式的多样化。终结性评价和形成性评价是我国目前小学英语教学的主要评价方式,多样化的过程首先就是这两种教学方式有机结合的过程。将这两种评价方式结合不仅要注意并重的原则,既关心结果,又关注过程。而且要强调形成性评价对小学生英语学习的鼓励作用。教师要通过观察和与学生的交流,对学生作业、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学业能力、学习态度、合作精神等做出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价,应采用宽松、开放式的描述性评价形式。在此基础上在考察学生的学业成绩作出终结性评价。此外,小学英语评价方式的多元化还包括教学主体的多元化。积极吸取教师、学生、家长等主体对教学进行评价同时也要考虑到内容评价的多元化,积极推动我国小学英语教学评价的发展。

小学英语教学评价的改进与提高是一个系统工程,需要教学管理者、教师、学生、家长共同参与,改变不良的教学评价将为小学英语教学水平的提高奠定坚实的基础。

参考文献

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