浅析义务教育阶段教师的课堂角色

阮天平

摘要提高课堂教学的质量与效率,达到全面育人,乃是研究课堂教学优化的宗旨。然而优化课堂教学其关键是优化处在特定位置上的教师课堂角色。而这种角色的扮演的成功率,往往影响或决定着学生文化的创构和课堂教学的成功与失败。因此,教师课堂角色的优化已具有战略性意义。

关键词课堂角色 主导态 角色期望

中图分类号:G625文献标识码:A

1 导学角色的涵义

导学是特指教师在教学活动中充当引导、指导、主导学生学习的角色。现代教学论认为,教学过程主要应当是启发引导学生积极能动地学会学习的过程,教师和学生的关系不再是教与学的关系,而是导与学的关系,是主导和主动的关系。因此,教师应是变教为导,善于启发式的导学者。让学生自觉主动的学习,变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中坚持以学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标、育人为目的的原则并注重学法指导,让学生动手动脑、生动活泼地主动地学习。肯定地说,在课堂师生互动中,教师扮演导学角色,是落实素质教育目标,实施“生本教育”的最佳选择。

2 导学角色成功扮演的机制

2.1 增强角色期望的明晰度

所谓“角色期望”,即社会对处在教师身份和地位上的个体寄予的厚望与期盼。所谓“角色期望的明晰度”,即由角色期望所提供的最大信息量与个体实际获得的信息量之间的差异。通俗的说,就是教师的角色认识、角色意识清楚的程度。一般讲,教师对角色期望的明晰度越高,教师个体的角色行为越容易与社会期望一致,就越能顺利地发挥出社会所期望的功能来。从教师所扮演的课堂角色这一特定指向出发,要求教师具有以下角色意识:(1)“教育转轨”意识;(2)忠诚奉献意识;(3)教书育人意识;(4)为人师表意识;(5)教学民主意识;(6)开拓进取意识;(7)精益求精意识;(8)科学管理意识。教师要对以上八种意识深刻理解,并融为一体,必能转化为导学者自觉的角色行为,促使课堂教学的最优化。

2.2 提高角色人格主导态的优良度

人格主导态是指教师在课堂角色扮演中较稳定的、经常的、主要的表现出来的那些人格特质。一般来讲,占领讲台的教师的人格主导态大致分四类:(1)父母态,这类人格结构者,通常表现出权威式的身份与态度,独断专行。学生在接受知识十分被动,教师也就无法实现导学角色的功能。(2)儿童态,这类人格特征往往表现出服从、冲动和任人摆布。这种角色行为,学生会因缺乏导向而难以学会学习。教师同样无法实现导学角色的最佳作用。(3)成人态,这类人格结构者则有客观和理智的表征,常能从储存的经验中估计各种可能性,然后做出决定。在课堂中,当这种人格结构占上风时,课堂气氛活跃,学生积极思维,没有压抑感,学生有一定的学习主动权。(4)导演态,这类人格结构者在课堂活动中将自身处于导演位置,而不充当主演的角色。表现出有主见,会引导,善启发的人格特征。这就为学生积极主动地学习留足了空间,营造了宽松的氛围。以上四种主导态,很显然后两种是我们所倡导的,而赢得高品位的人格主导态是教师在教育教学实践中不懈地人格修养的结果。

2.3 培养角色技能的娴熟度

角色技能是胜任角色扮演所必备的本领或能力,一般包括操作技能和心智技能。课堂上教师导学角色扮演的成功率有赖于自身角色技能的熟练、自如的程度,角色技能的娴熟度越高,导学角色的成功率越高,反之就越低。一个教师在教育活动中面对着两个系统:第一是教育对象;第二是他用以向学生所施加的各种影响。课堂活动中教师的角色技能也表现在他对以上两个系统的有效控制上。具体地讲,有四种能力:一是驾驭课堂,组织教学和对各种信息进行教育加工的能力;二是驾驭课堂,对教育对象进行传导的能力(即教师自身基本功);三是驾驭课堂,组织管理能力;四是驾驭课堂,自我调控的能力。教师善于在动态的课堂活动中调节自己的行为和教学计划,使导学角色发挥的淋漓尽致。

2.4 锻炼角色临场决策的合理度

教学过程带有相当的不确定性,各种“意外”的变化常有发生。在课堂信息传递中往往会出现种种干扰:一是来自学生的干扰,或发生“课堂问题行为”,或出现教学纠纷;二是来自课堂外的自然干扰;三是来自教室条件的干扰;四是来自教师自身的干扰,如教学内容中的疏露、错误,操作中的失误、失调,问题处理的不公、不当等。所有这些干扰的存在都会影响教学的成功。处在导学角色位置上的教育工作者,无论是具体推进一节课或是顺利完成课堂教学的全部任务,还是面对各种意想不到的问题的发生,都需要理智的选择和教育的机智,善于审时度势,随机应变,提高临场决策的合理度,防止课堂导学活动的夭折或效度衰减。

教师在课堂教学中导学角色的扮演,不仅是课堂教学优化的关键,同时也是产生教师创造力的基础,更是体现“生本教育”,提高教学质量和育人质量的强有力的保证。也为推进角色优化、课堂优化提供了巨大的潜力和丰富的内在教育资源。

参考文献

[1]李秉德.教学论.

[2]南京师范大学教育系.教育学.

[3]常早情.人的发展与素质教育.